提高物理教學質量的途徑

3．物理概念還具有各自的特徵

中學物理涉及的概念約四百餘個，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質屬性的。如：運動、慣性、質量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：

其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發展才能由表及裡，由淺入深地加深對概念的理解。

第二類是反映物質及其性質的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質間相互作用關係的。如：力、力矩、壓強、衝量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質間相互作用密切關聯，對於單個物質是毫無意義。

第四類是一些描述物理現象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質量虧損等。

這類概念的特點是：就其概念本身而言，並不難理解，難理解的是這些物理現象產生的原因、條件、及規律。

我們對物理概念的特點有了乙個基本的了解後，下面就討論一下掌握物理概念的過程。

二．掌握物理概念的過程

掌握物理概念的過程，包括感知、理解、運用這三個相互聯絡的階段。

1．感知

感知是感覺和知覺的總稱。

. 感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。

直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產勞動等活動，讓學生直接接觸學習物件，對有關事物和現象有乙個明晰的印象，形成概念。

間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學生對有關事物和現象有乙個明晰的印象，形成概念。

在物理教學實踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。

2．理解

理解是對事物的本質屬性和內在聯絡的認識過程。它是指在感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質的特徵，能夠區分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結論。這是屬於抽象思維階段。

3．運用

運用是由認識到行動的過程。是加深理解知識的有效途徑。

運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養學生運用概念的速度和效率，同時也達到鞏固、深化、靈活應用概念的作用。

綜上所述，學生掌握概念的過程，可慨括為如下表所示：

學生掌握概念的標誌，從以下三個方面表現出來：

一是看學生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的。

二是看學生是否明確概念反映了事物的什麼本質屬性和聯絡，物理意義是什麼。適用的範圍如何。

三是看學生是否能應用概念說明、解釋一些有關的物理現象，以致解決一些有關的簡單物理問題。

三．物理概念教學

物理概念教學的一般程式是：

首先，教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象，觀察物理實驗的基礎上，對有待研究的事物有乙個較深的印象。在過程中教師要著重引導學生善於觀察，達到了解現象，取得資料，發掘問題和勤於思考的目的。

其次，在上述基礎上，引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言或數學語言給出準確的表述或定義；並指出所定義的概念的適用條件和範圍。

最後，通過與有關，相近概念的對比，以及進行適當的練習應用，來鞏固、深化概念的目的。

以上的程式，雖然不是絕對的，但其中的原則是應該遵循的。

至於在教學過程中，採取怎樣的教學方法、方式、選取那些具體事例、選擇那些現代化的教學手段……，則應根據具體情況自行確定。

總之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的。故加強物理概念教學是提高物理教學質量的途徑之一。