提高物理課堂教學質量有感

四、學生在思維發展的關鍵處，疑難、轉折或朦朧處，起架橋鋪路，有效點撥的作用。例如講熱水和冷水混合時，學生易忽視「質量未知」而誤認為「冷水公升高的溫度等於熱水降低的溫度。」為此舉一例項：

在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的開水與池水混合，池水溫度能公升高50℃嗎？學生一聽恍然大悟。又如為了加深對光的折射規律的理解，布置了這樣乙個練習：

甲、乙、丙三人叉水中的魚，甲對準魚的上方，乙對準魚的下方，丙正對著魚叉過去，誰最有可能叉中？學生中有的答甲、有的答丙。為分析錯誤的原因，我幽默地說：

如果魚學過光的折射，她會不動，並笑咱們是個「馬大哈」。通過討論、分析，學生們輕輕鬆鬆地理解和消化了光折射規律。

五、在課堂教學中要「教活」，變則靈。變才會使課堂45分鐘不枯燥、不乏味，愈變愈新，愈變愈活，深入其理，曲盡其然。在習題教學中，運用變式手段，從一題多問，一題多變到一題多思，可以打破傳統教學中那種單調陳舊而保守的思維方式。

例如，學生做了「測定小燈泡功率」的實驗後，我利用課本上的電路圖編了這樣一組題：前圖為測定小燈泡功率的電路圖，小燈泡l上標有「6v3w」字樣，滑動變阻器標有「20ω1.5a」字樣，電源電壓為8v。

試分析：①實驗中連線電路時應注意什麼？②為使小燈泡正常發光，變阻器的滑片該向哪邊移動？

③小燈泡正常發光時電壓表和電流錶上的讀數各是多少？④小燈泡正常發光時，變阻器兩端的電壓為多大？變阻器連入電路的電阻有多大？

⑤小燈泡正常發光時，整個電路消耗的功率多少？小燈泡在10秒鐘內消耗多少電能？以上5個小題從不同角度入手，其知識層次也不一樣，既沒有超出大綱範圍，又沒有違背課本中習題的原意，但卻全方位地強化了基礎知識的訓練，溝通了知識間的聯絡，擴大了題目的覆蓋面，提高了學生靈活運用知識和分析、解決問題能力。

運用變式手段，使學生對所學知識舉一反三，觸類旁通，收到了事半功倍的效果。

當然，提高課堂教學質量並不限於上述幾點，這裡不再一一侃談。總之，課堂上應力求使學生風之生趣，動之生樂，聽之有理，思之有味，才能提高課堂教學的效果。