課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決於課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中數學課堂教學質量？筆者認為：
必須激起學生的學習渴望，改進教學方法，優化課堂結構。
首先要激起學生的學習渴望。教育家第斯多惠說過：」教育的藝術不在於傳播的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
」我認為教師在備課時可以刻意設定一些貼近生活的情境以引入問題，例如，一教師在教學」圓的定義」時，問學生：」車輪是什麼形狀？」同學們都會回答：
」這還用問，當然是圓的。」接著問：」為什麼要造成圓形？
難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形......」同學們就會興奮起來，紛紛說：」不能！
這樣的輪子無法滾動。」教師接著再問：」那就造成鴨蛋的形狀吧！
行嗎？」學生開始感覺茫然，繼而大笑起來：」若是這樣，車子會忽高忽低的。
」教師繼續追問：」為什麼造成圓形不會忽高忽低呢？」學生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案」因為原形車輪上的點到軸心的距離處處相等！
」這樣自然而然地得到了圓的定義，收到了很好的教學效果。另外也可以採取一些激勵的方法，提高學生的學習興趣。如在講完乙個概念後，讓學生複述，並回答概念的內涵和外延；講完乙個例題後，讓學生歸納其解法，運用了哪些思想和方法。
對於基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細緻地回答學生提出的問題，並給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。此外，結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，巧佈疑陣，可以培養學生的思維與興趣，這樣，學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。
其次，要選擇恰當的教學方法，事倍功半的完成教學目標。數學課程的教學方法很多，對於新課，我們有時採用講授法來向學生傳授新知識，有時採用創設問題情景，使學生在生動有趣的情景中建立數學模型，探求新知識，而在平面幾何的教學中可採用圖形法，讓乙個個定理用圖形來生動地展示，並把基本圖形作各種變式，數型結合。也可以通過讓學生自己動手實踐來探索數學的奧妙，例如在學習《橢圓》的第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程.
難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的執行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿蔔的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有乙個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小於細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫乙個橢圓。
畫好後，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大幹細線的長度），然後再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。
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