裴石中心校顏光銀
「創新」是時代的主題，識字教學上的「創新」就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的「生本」環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們「人生識字聰明始」，我借鑑和創造了許多「創新識字」的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。
現將我在「創新識字」教學方面的幾點做法總結如下：
一、快樂遊戲法
心理學家弗洛伊德指出：「遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在「創新識字」教學中，經常採用「猜認生字」、「組合生字」、「叫字排隊」、「送字回家」、「讀詞賞畫」、「讀文找字」、「孿生聚會」、「玩玩字卡」、「找找朋友」、「選難認字」、「眼明手快」、「郵差送信」等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：「玩玩字卡」：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。
擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
二、自主參與法
《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那麼，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。
創新式語文教育以「生本教育體系」為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構「以學生為主體，以教師為主導」的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的「生本教育體系」時強調，「在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著乙個乙個區域性線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。
事實上，兒童的學習積極性的最豐富的**，是對於所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是『胚胎式』的。也就是說，所學內容在兒童頭腦中形成了『意義單體』：
有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處於被動地位，只調動了兒童的部分精力。」
創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主**學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，並逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的乙個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。
讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了乙個有效的民主、平等、寬鬆的學習環境。
三、新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。
1、猜謎語
根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習「飄」字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，「西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來」。孩子們哈哈大笑，很快就記住了「飄」。
再如教「坐」字時，我邊板書「坐」字邊說：「兩人在土上，這是什麼字？」學生搖頭。
我再問：「你們現在是站著，還是怎麼著？」學生齊聲回答：
「坐著」。我說這就是我們要學的「坐」字，然後讓學生再把上面的謎語說
一、兩遍，字型與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。
此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
2、順口溜
「順口溜」這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。例如，學習「力」字，先板書「刀」字讓學生讀，再把「刀」的一撇寫透變成「力」，並隨口讀出「『刀』字出了頭，『力力力』」，讓學生把順口溜說
一、兩遍。然後教師邊作動作邊問：「我把桌子推動了，用了什麼？
」「手。」「光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？」「不能。
」「這就是『力氣』的『力』。」最後啟發學生組詞造句。又如在教學「青、清、請、情、晴、睛」這組字時，我編了一句順口溜：
「草青青，水清清，請你來，做事情，太陽公升，是晴天，看東西用眼睛。」學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
3、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把乙個個抽象的漢字演繹活化成乙個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學「 影子」的「 影」字時，把「 影」字拆成「 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）」，編成這樣乙個故事：
有乙個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字，效果很好。
四、讓識字與生活相連，體現開放性和實踐性。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆」。因此，識字教學應該緊密地聯絡生活，從生活中汲取營養，多多識字。
1、以生活勞動經驗為媒。
比如學習「編」字，教師可拿一些小繩子或小藤條讓學生做自己喜歡的小人、中國結、玩具、小籮筐等，學生做這些小玩意從更小的時候就學會，又特別在行，一般不用老師示範。之後，告訴學生：大家剛才做這些小東西的過程就叫「編」，請看這個字的左邊是「絞絲旁」，表示用細線、藤條等來做東西才叫「編」，再看它的右上部是「戶」，說明古時候人們家家戶戶都要編一些生活用品或工具，「編」的右下部則很像乙個編好的籮筐。
這樣，借助學生自己已有的生活勞動經驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。
2、利用學校身邊的資源。
我們的校園本身就是乙個識字的智慧型寶庫，也許是太過熟悉反而不在意吧，許多老師浪費了這個好資源。校園裡，校名、校訓、小學生守則、班級名、課程表、值日表、牆報、班規、宣傳欄、標語……如此都是學生識字的好素材和好途徑。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉的環境與識字結合起來。
3、讓電視和廣告為我所用。
現在的學生看起電視是乙個比乙個厲害，老師和家長都憂心忡忡。其實，好處與壞處兩隔壁，只要我們老師和家長好好地進行「巨集觀調控」，注意學生看電視的時間和節目，未必不可。電視節目豐富多彩，如新聞、少兒節目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節目等，學生都能從中獲得大量的資訊。
所以可以學生在看這些節目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標準的發音，一邊看出現的字，不知不覺中變的熟悉，邊變為己有了。還有就是我們的學生每天都會面臨許多的廣告、商標、招牌，可要求他們在上街、活動、遊覽的時候，問問家長、同學，加以利用和學習，也一定會有收穫的。
這不必要求定死板的時間或數量。
五、競賽激勵法
將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如「小兔跳高」、「小燕飛到優秀組」、「誰的紅花多」等等。如將分插在各組的慢生定為該組「識字代表」，讓他們**車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字「樹」、「橋」、「棉」、「村」等，看誰識字的速度快，就評他為「識字小能手」；教學「眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳」等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最後評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。
在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。
六、盡早閱讀法
蘇霍姆林斯基指出：「凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。」 閱讀識字教學的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學中要隨著學生閱讀識字能力的提高，適當增加閱讀識字材料，同時，要引導學生注意識字的積累與應用。
閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。
七、先進電教法
電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有「形、聲、光、色」等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是資訊科技與課程整合後，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積澱，以及多**技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會
二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。
形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，複雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利於調動學習語文的積極性。同時也是「教育面向未來」的有效手段之一。
識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。
讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
識字教學是學生創新
讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓乙個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配 畫 恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯絡中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。5 教師有意識地引導學生無意識字 低年級學生年齡小，無意注意佔主導地位。他們不僅特別愛聽故事 還愛講故事，在識字教學...
自主識字方法的創新
語文課程標準要求，教師要培養學生 對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣。學生的自主識字能力是學習語文，以致學習其他各個學科重要的基礎學習能力。因此，在新課程的教學中，廣大教師十分重視根據學生的心理特點和漢字本身的規律，培養學生的自主識字能力。1.啟用自主識字的意識 好奇心和求知慾是兒童具有的天...
自主識字的思考與創新
萬州區穀雨中心小學黃秀瓊 新的語文課程標準明確規定，要求教師要培養學生 對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣 學生自主識字的能力是學習語文乃至學習其他學科基礎的學習能力。因此，識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是要根據學生的心理特點和漢字本身的規律教給學生識字的方法，不斷提高學生自覺識字的...