許慎在《說文解字》中講到：「倉頡之初作書，蓋依類象形」。我國的漢字自古代象形文本的創始，經歷了從無到有，從少到多，從簡單到複雜演變過程，漢字的發展史充分體現了我國古代勞動人民的智慧型。
但是，漢字識字量大，漢字的形近字、同音字、同義字較多,都加大了小學生識記漢字的難度。作為小學語文教師，如何讀懂中華民族的漢文本，掌握漢字的規律，讓小學生從學漢字開始愛上漢語，從而為語文學習打下堅實的基礎呢？在長期的語文教學中，主要摸索出以下經驗：
其第一，必須把字形同音義結合起來進行識字教學。
漢字是音、形、義的統一體。音、形、義三者的結合，是漢字獨特的結構方式。有的語文教師在識字教學時，把主要精力放在對字形、字音的機械識記上，忽略了對字義的理解和運用。
認為只要會寫字形、會讀字音就算大功告成了，實際上脫離了漢字自已的理解。不解決這個問題，識字教學就不能為閱讀和作文教學打好基礎，也談不到培養學生識字能力和發展學生智力。魯迅先生也講過：
「誦習一字，當識音形義三。口誦耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識並用，一字三功乃全。」所以必須把字形同音義結合起來去認識，要引導學生感知、體會、理解漢字的意義，在頭腦中形成形象思維和邏輯思維，而且在語言環境中會運用，這樣，才能對漢字的結構做出正確的分析，真正達到識字學詞的目的。
第二，必須按漢字構成規律來進行識字教學。
漢字是我國古代勞動人民在社會實踐中不斷探索和發現的結果，漢字的發展本身就有極其鮮明的規律性，這一點，作為小學語文教師，首先必須掌握漢字的構成規律，只有掌握了這個規律，才能逐步培養學生獨立識字的能力。並且按構字規律來教學識字，能起著事半功倍的良好效果。那麼，漢字有哪些構成規律，課堂上如何運用構字規律進行教學呢？
1、教好象形字、指事字是識字教學的基礎。
漢字是象形文本，象形和指事法是漢字的基本構成方法，象形和指事方法造的是獨體字，獨體字是合體字的基礎，獨體字是由零件——筆畫，按筆順組成，所以，獨體字要了解象形、指事的構字法和筆畫筆順基本知識。所謂象形，即字像其形。基本漢字「日、月、水、火」等簡單象形字，相信每一位語文教師在教學時都能利用其象形的構字規律進行教學。
但有一些字形複雜的漢字，也是象形字，在識字教學時不能拆分，按合體字來教，比如「象、鼠、兔、龜」等。單說這個「兔」字，如果按照數筆畫或拆分合體字來教，就不如這樣：事先畫好乙隻小兔子，在旁邊寫上「兔」這個字,讓孩子們觀察，畫的兔子和漢字「兔」有何相似之處，孩子們都能觀察說出：
「 撇，橫撇 」像兔子的一雙大耳朵，「扁口」像兔子的身子，長「撇」像兔子的前腿，「豎彎鉤」像兔子的後腿，最後一小「點」像兔子短短的小尾巴。通過觀察，極好地訓練了孩子們的觀察能力、表達能力、聯想能力，而且「兔」這個字學生只書寫一兩遍，在聽寫時幾乎達到100%的正確率，沒有哪個學生忘寫兔字最後的「點」，這比老師單調的重複「孩子們，記住了，千萬別忘了，『兔子』的『兔』字最後這一點千萬別忘了，忘了，小兔子就沒尾巴了。」效果還要好。
而且，在整個「兔」字學習過程中，孩子們興致高昂，對漢字產生了濃厚的興趣，老師不妨藉機引導，「同學們，乙個漢字就是一幅圖畫，我們祖先發明的漢字多有趣啊！」
指事字的構字方法比較抽象，對於低年級的孩子來說，按指事字的構字方法學習生字，學生較難理解。不過指事字多是筆畫簡單的獨體字，而且孩子在學齡前都已識記，所以在教學時主要以數筆畫法為主，不必做過多解釋，或者到高年級，孩子的理解力，思維能力有所提高時再講，最好放到中高年級。例如「本」這個字，木的根部加一橫表示樹根，所以「本」的本義就是樹根，後來才引伸出其它的意思，樹根是樹之根本、根源，樹之主要，所以，在理解「本末倒置」這個成語時，學生能根據「本」的意思，很快理解成語的意思。
2、會意法識字，使識字教學，既教了字形，又理解了字義。
會意字是古人在象形字和指事字的基礎上「拼湊」而成的。這一發現，一下子使漢字的數量增加了，所表示的意思也擴充套件了。識字教學中，合理有效的根據會意法教學生字，使學生對漢字的學習不再困難。
最簡單的例子；休——《說文解字》「息止也，從人從木。」教學中，出示一副人倚靠在樹旁休息的掛圖，想必學生對此字可以非常容易的掌握。「囚」是被關押在牢獄中的人，「突」讓我們想到乙隻獵犬突然從洞穴中竄出，「覓」這個字讓我們想到乙個人用手翻弄著找東西，「見」表示用眼睛看，「 」表示用手翻弄，教學時，可以讓乙個學生上台前來表演找東西，其他同學觀察，「覓」字的學習變得形象而直觀，更一舉兩得的是，認識字形的同時，也理解了生字本身的意義，做到了音形義的結合。
3、形聲法識字是識字教學的主要方法。
形聲字是漢字的最高發展階段。漢字的數量，據文字家估計，大約有六萬多個，而常用的只有三千字，現代語文教學提出了大量閱讀的要求，識字量少，怎麼能夠順利閱讀?「乙個人沒有三千兵馬怎麼帶兵打仗啊？
」（張致公）而且專家統計，漢字中80%的字都是形聲字，按形聲法識字，就為我們解決了多識字的難題。形旁表意，聲旁表音，這對於形聲字的教學來說，學生並不難理解，學好形聲字，筆者認為重在學好形旁，教師要給學生講解漢字形旁的意義，「 」字旁的字多和飲食有關，在左為旁，在下為底，例：「餃、餛飩、餅 、餐」等。
作為教師要多掌握漢字形旁的意義，「貝」字旁的字和錢財有關，因為古人最早是用貝殼當錢的，如「財、贈、貪」等；「頁」字旁的字多與頭有關，如「頂、頸、須、顧、項」等。以「徑」字為例，在教學時，講明「雙人旁」表示字義，「雙人旁」的字和路及走路有關，那什麼是「徑」呢，學生查字典得之，即「狹窄的道路、小路。」右半部分表聲旁，這樣一分析，想必學生在掌握字音的同時，也理解的這個字的字義，想必字形的識記也不在話下，根本無需簡單重複的書寫，大大提高了識字、寫字的效率。
教師可以總結一張漢字形旁意義表，讓學生記誦。經常帶著學生分析形聲字，特別認識形旁意義，使學生逐漸養成分析漢字的習慣，久而久之，學生會對漢字產生濃厚的探索興趣，發現漢字之神奇。能夠在識字過程中領略到我們中華民族漢字的獨特魅力，對祖國的語言文字產生熱愛之情。
第三，識字教學中要注意哪些問題？
在識字教學中。如果教師按照象形、指事、會意、形聲的漢字構字規律教學，可以使教師教的簡單，學生學的輕鬆，但需要注意三點：1.
教師本身要掌握漢字的構成規律，如果我們教師都不懂漢字的構成規律，又怎麼能把這些規律性的知識教給學生呢？因此我們語文教師要多翻閱介紹漢字知識的書籍，多查閱工具書，不斷學習。2.
按構字規律識字，在識字教學中，還可以借助掛圖、課件、實物、動作演示等多種手段輔助教學，也可以猜謎語、編順口溜等學生喜愛的形式，讓學生樂學、愛學。教師可以靈活運用以上教學方法，但不管用哪種手段，什麼形式，都得在不偏離漢字構字規律的原則上進行。3.
在識字教學中要充分利用啟發式教學，調動學生**的積極性，讓學生去觀察、比較、分析、歸納，在識字的同時，鍛鍊發展學生的思維能力。瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說過：「教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。
」識字教學也是這樣。同時，漢字學習中一些規律性的知識，作為語文教師該講則講，不要一談啟發式教學，教師便不敢發言，只一味讓學生自己去發現，不但要講，還要給學生講得明明白白，清清楚楚，透透徹徹。
學習漢字，就要做到音形義結合，明白當初它們是怎樣造出來的，造字的意義是什麼。結合造字方法去掌握漢字，可以提綱挈領，變繁為簡，觸類旁通，收到事半功倍的效果。在識字教學中，教師樂教，學生樂學，愛上漢字很容易。
小學作文教學略談
當前，由於受應試教育的影響，部份小學作文課堂教學仍然沿襲 一言堂 的傳統模式，作文訓練中總離不開 教師命題 學生習作 教師批改 教師講評 這傳統的作文指導 四部曲 刻意追求 標準 的現象屢見不鮮，導致學生作文假話 空話 套話連篇，形式千篇一律，束縛了學生習作的自主性和創造性，個性發展受到壓抑，也禁錮...
快樂識字教學感受識字樂趣
識字教學效率的高低很大程度上取決於學生識字興趣的強弱。因此，教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童的識字興趣。卡羅琳說過，孩子們的工作就是遊戲，所以我注意收集各種有趣的識字活動，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受識字活動的快樂，從而喜歡學習漢字，有主動識字的願望。一...
識字教學反思
第六步，結合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優美，重要指導好學生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多 課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的 通過圖畫體會感情，通過 激發感情 1 學習塞北時，我採用了先讓學生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑 聽塞北瑟瑟秋風的 讓學生直觀感受到駿馬奔跑的速度，接著讓學生看一幅...