引導自主學習提高學習效率
天津濱海新區大港第二中學王家英
古人云：「授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。」這就說明，教師在教學過程中不但要傳授給學生知識，而且更要教給他們掌握知識的方法。自主學習無疑是有效的方式。
一、什麼是自主學習
自主學習就是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。二、為什麼要自主學習
（一）培養自主學習能力是社會發展的需要
面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，乙個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。即活到老，學到老，也就更加強調了學習自主性的重要。
（二）培養自主學習能力也是學生個體發展的需要
有一句名言：今後的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人！
自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特徵。自主學習是個體走出學校後採取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。
三、自主學習的理論基礎
（一）人本主義理論的學生觀：
學習是學生自我發起的，學習的需要來自學生內部。
學生是學習的主人，學生可以自我促進、自我成長。
學生可以對自己的學習主動負責，並不斷進行自我評價
學習是「心靈教育」的過程，是學生完整人（包括情感和理智）的參與
（二）建構主義理論的學習觀：
皮亞傑認為，學習是乙個積極主動的意義建構過程
根據先前的認知結構主動地、有選擇地感知、加工外在資訊，從而改變和重組原有的知識結構
每個學生的背景知識的不同，也由於每個學生的情感活動的特殊性，所以每個學生對知識意義的建構也是各不相同的
學習過程不是簡單的資訊輸入、儲存和提取，而是新舊知識在學生主體中雙向作用的過程，這個過程是學生主動建構的，是別人無法替代的
（三）當代反思性教學理論的教學觀：
「自主學習」本質上是一種元認知監控的學習
沒有學習主體對自己學習過程所進行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學習主體根據這種自我監控所做出的學習反饋、學習計畫、學習調整及自我激勵、自我強化，就談不到「自主學習」。
（四）多元智力理論的評價觀：
評價應全面反映教育現象和課堂教學現象的真實情況，為改進教育和課堂教學實踐提供真實可靠的依據。在我們面臨的新課程改革中，我們要特別強調自覺淡化傳統評價方式的甄別與選拔的功能，關注學生發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生的內在發展需要，促進其自主學習，實現自身價值。
綜上所述，人本主義的學生觀、建構主義的學習觀、反思性學習理論的教學觀和多元智力理論的評價觀為本課題的研究提供了四大理論支柱，是本課題實施的心理學、教育學、教育社會心理學和教學論的主要依據。
四、怎樣才能讓學生自主學習
我理論聯絡實際，研究並實踐著自己的教學工作。
（一）激發學習興趣作鋪墊引導學生自主學習
首先，巧妙設計匯入環節，激發學習興趣。
思想品德課可以根據課堂的內容選擇適當的匯入方式。如：奇聞匯入、熱點匯入、典故匯入、漫畫匯入、謎語或俗語匯入、**或**匯入等。
成功的匯入能夠一開始就把學生牢牢地吸引住，如同路標引導學生的思維方向。
例如：在講授《做誠信的人》一課時，我採用了王婆賣瓜的故事匯入。激發了學生的學習興趣。引發學生對誠信的思考。
其次，精心設計教學內容，激發學生學習興趣。
思想品德課可以說是在所有學科中最具有時代氣息的，所以結合時事熱點進行分析和論述能使學生對理論與實踐的結合有了乙個大體的把握，也對教材知識有了更深層次的把握。還可以根據教材的內容特點，開展討論活動，比如在講述《男生女生》一課時：對男生心目中的好女生和女生心目中的好男生兩方面展開討論，讓學生在討論的過程中，了解了異性心中優秀的男、女生所應具備的品質，為學生成為受異性歡迎的人而努力使自身具備更多的優點提供了方向，既激發了學生的學習興趣，又對學生形成良好的品質有一定的促進作用。
最後，打造精彩的結束語激發學生學習興趣。
精彩的結束語往往能讓人回味無窮，起到畫龍點睛的作用。
如，在講述八年級上冊《同學朋友》一課時，我採用了這樣的結束語：「今天我們討論了有關朋友的話題，朋友是乙個永恆的話題，讓我們不忘老朋友，珍惜新朋友，在未來把握交友的原則，交到更多更好的朋友！」這樣的結束語伴著《友誼地久天長》的**聲，不僅能給學生足夠的回味空間，又讓學生帶著探索的心理走出課堂，又點到了本課的重點問題——交友原則，一舉兩得。
（二）培養學生的問題意識讓學生逐步學會自主學習
第一，引導學生發現問題
思想品德新教材每一單元課題下編者精心編寫的獨具匠心的「主題**」，使其在學習每一單元的開始就明確興趣化、問題化的學習目標，激發其求解「主題**」中「設問」的興趣、慾望，產生一種內在、持續的學習動力。因此，引導學生閱讀主題**中的內容是促使其發現問題的有效方法。
第二，培養學生提出問題
教師首先要創造和諧、民主的課堂氛圍，而後引導學生提出問題。學生提出問題反映了學生對教學內容的理解和掌握程度，教師的提問更多的是來自於學生外部，因此，教師應把引導的重點放到啟發學生提出問題上來。可以讓學生在讀書的過程中提出與課程有關的或感興趣的問題，並將其記錄下來，在此過程中，學生的思維得以展開，問題得以顯露，學生有了更多的提問機會，問題意識和提問能力也無形中得到提公升。
同時，教師也能針對學生學習中存在的問題做出良好的對策。
第三，組織學生辨析問題
根據不同的教學內容，在教學方法上，我經常採用「討論式」、「辯論式」等方法進行教學，先由教師提出問題讓學生討論，或學生提出問題教師答疑，甚至是學生提出問題學生討論。在此過程中，注意及時引導、點撥，緊扣教學重點、難點展開。既激發了學生學習的興趣，又啟用了學生的思維，提高了學生辨析和感悟的能力。
第四，練習鞏固學習成果
由於學生前面獲得的知識是通過自主**、交流獲得的，不夠系統穩定，沒有形成乙個系統的知識體系，所以教師要適時進行總結，幫助學生形成穩定的知識結構，當然也可由學生來總結，可採用圖表和列提綱等形式。教師要依據教材內容和學生實際，設計一些有梯度的問題，通過及時的練習反饋，達到學生對所學知識鞏固加深、靈活運用的目的。從中學生的問題意識得到了進一步的培養，引導了學生的自主學習的能力，與自主學習的內動力。
（三）合作學習催化學生形成自主學習能力
合作學習作為一種新的教學學習方式和教學模式，在實踐中必然還存在著一定的問題。主要表現在以下幾個方面：
第一，學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但實際上是好學生參與的機會往往很多，扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，於是每次分組學習，總有人滔滔不絕，也總有人一聲不吭。
第二，缺乏相處技巧，影響學習效果。在開展小組合作學習時，我們常發現學生並不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如，怎樣建立信任?
如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決衝突?
第三，不專心，易受干擾。仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發現學生不夠專心，精力不集中，自制力不強，易受干擾，甚至過於喧嘩，從而影響了合作。
第四，有生生合作，無師生合作。我們經常看到：學生討論很熱鬧，我們老師站在講台上等待學生討論的結果，最後由教師對學生的結論做出公正的「裁決」。
合作學習應該是師生共同進步的過程，而且教師也不一定是真理的掌握者，在學生討論時可以參與進去，了解情況，作好引導，同時也是師生交流共同進步的好機會。
第五，缺乏公平合理的評價標準。教師往往偏重於對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重於對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。
這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。
針對上述問題，我在教學中嘗試做到以下幾個方面以提高合作學習的實效性：
第一，激發學生合作學習的興趣。《思想品德》課程標準要求「在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴充套件自己的經驗，不斷激發道德學習的願望，提公升自我成長的需求。」 但並不是所有的學習都需要合作，我認為，只有當出現了新知識，需要新的能力或遇到個人能力不能或難以解決的問題時才需要合作學習。
在合作學習中，教師要對教材的內容進行加工，就是要對教材現有的知識進行加工。就是把教材中的結論性知識改造成具有可**性特徵的材料，這種可**性特徵的材料如果能引發學生好奇心、貼近學生的經驗，那麼學生學習的意識就能被喚醒，合作的需求就會被激發，合作行為的產生才有可能。
第二，優化組合，增強學生合作學習的信心
教師在構建合作小組時，應注意組合的合理性。首先，小組人數要合理，一般以四人至六人為宜。其次，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。
這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。再次，小組成員應是動態的。小組角色通常有學習匯報者、學習檢查者、資訊加工者、小組記錄者和發言記時員等等。。
可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高了合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位
第三，加強合作指導，讓學生學會合作
在小組合作學習中教師要深入各組，對學生的合作進行有效的指導：1、指導學生學會蒐集整理資料。 2、指導學生學會表達自己的觀點。
3、指導學生學會尊重，學會傾聽。 4、指導學生學會討論。 5、指導學生學會「支援」與「補充」。
6、指導學生學會「求助」與「幫助」。7、小組合作學習活動結束後，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。這樣有利於保持學生合作學習的熱情。
第四，開展積極地評價，讓學生喜歡合作
教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一方面要重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；另一方面要重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作的情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，比如可以發小獎狀或獎勵小禮品和進行精神鼓勵等等。只有這樣才能讓學生越來越喜歡合作。
總之，讓學生樂於學習，善於發現問題，在合作中解決問題，體驗成功的愉悅，使學生在思想品德課上自覺地產生自主學習的意願，增強了自主學習的能力，提高了課堂效率，實現了自我成長的需要。
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