摘要：無論是洋思中學的「先學後教、當堂訓練」教學模式，還是杜郎口中學的「三三六」自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背後的原因，可以概括為：
強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師「滿堂灌」的「填鴨式」教學；注重知識檢測的導引作用；注重教學重點難點的合理突破；注意教學環節的巧妙設定與科學安排。
一、洋思中學的教學模式
泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。2023年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學裝置幾乎全無，課桌全是借的。
就是在這樣「三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量」的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績。現今的洋思中學已經是聞名全國。自2023年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直達100％，優秀率居泰興市之首，被江蘇省授予「先進集體」、「 德育先進學校」 、「模範學校」；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。
洋思中學的成功主要是**於它所獨創的「先學後教、當堂訓練」的教學模式。
「先學後教、當堂訓練」的教學模式：先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學習目標，按照老師的自學指導要求進行自我實踐、自我**、自主學習。
後教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互**、相互學習的互動過程。當堂訓練：
是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識來解決學習問題，從而加深對課堂所學重難點知識的理解。
「先學後教、當堂訓練」的課堂結構：「先學後教、當堂訓練」的課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟。
三個環節分別是：先學、後教、當堂訓練。
九個步驟分別是：
激學：激發出學生的學習狀態和學習興趣；
導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學；
自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課後相關練習和教師安排的練習；
互教：教師盡可能調動已經掌握知識的學生教不會的學生；
班教：教師對於共性的問題面向全體同學教授；
導教：以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師啟發，引導學生解決；
自練：在「先學」「後教」後，教師引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我**，從而加深對所學內容的理解和掌握；
互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內容而進行的互檢互測；
導教：教師出題引導學生練習，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。
二、杜郎口中學的教學模式
杜郎口中學是一所農村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質量低下，學生厭學情緒濃重，輟學現象經常發生。2023年，乙個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩，教學秩序混亂，師生關係緊張，學校面臨撤併。
學校經過討論分析發現，低水平的師資、近於空白的教學儀器裝置、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。於是他們痛定思痛，決定背水一戰——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。後來，杜郎口中學提出了「把課堂還給學生」，鼓勵學生自主學習，敢於提問和發表自己的觀點；要求教師敢於創新，實行多形式教學。
在此基礎上他們又不斷探索，提出了「三、三、六」的自主學習模式。自從2023年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統考成績一直穩定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業生在高中所表現出的學習能力和發展潛力也比較突出。 這種成績的取得，主要是得益於它的「三、三、六」的自主學習模式。
「三、三、六」的自主學習模式：前「三」為「立體式、大容量、快節奏」的整體性的教學特點；後「三」為自主學習「預習—展示—反饋」的「三大模組」；「六」即「展示」模組的「六大環節」，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評。
立體式：即圍繞情感態度價值觀、「雙基」、過程方法三大目標，採用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性。
大容量：即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益。
快節奏：即根據教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。
「預習」模組主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學後對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。
然後，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的**，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。
「展示」模組的主要任務是：展示、交流預習模組的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提公升。本階段的基本形式一般為：
以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習程序，不斷生成新的學習目標。
「反饋」模組的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。
這一環節主要利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，促進全體學生的發展。
其中，「展示」模組的六個環節，其職能如下：「預習交流」「明確目標」的環節，主要是讓學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；「分組合作」，教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；「展現提公升」，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；「穿插鞏固」，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；「達標測評」，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
三、兩所中學的教學模式成功之原因分析
無論是洋思中學的「先學後教、當堂訓練」，還是杜郎口中學的「三三六」自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背後的原因，可以概括如下：
（一）強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師「滿堂灌」的「填鴨式」教學。
洋思中學的「先學」環節中的「自學」「自練」階段，杜郎口中學的「預習」模組和「預習交流」環節，都是對學生「自學」的重視與強調。可以說，「自學」作為中小學教學模式的必要組成部分，是不可缺少的。
洋思中學的「互教」、「互練」環節，杜郎口中學的「快節奏」、「展示」模組、「預習交流」、「分組合作」等環節都是「互學」的表現。「互學」就是互幫互學，它有利於培養學生之間的學習合作性，並使學生按照自己的方式解決學習問題。
洋思中學的「自練」、「互練」、「導教」環節，杜郎口中學的「大容量」、「反饋」模組、「分組合作」、「穿插鞏固」等環節都是「練習」的表現。「練習」的目的就是鞏固知識，使學生能夠牢固的掌握知識。
洋思中學、杜郎口中學兩所學校的教學模式雖然不同，但它們都重視自學、互學、練習的重要性，因此，課堂教學就不可能是「滿堂灌」的「填鴨式」教學。「滿堂灌」的「填鴨式」教學，削弱了學生的學習積極性，剝奪了學生的學習主體性。上述兩所學校之所以能夠取得卓著的教學成就，與他們教學模式中重視自學、互學、練習等主體性演練是分不開的。
（二）注重知識檢測的導引作用。
檢測有多種功效，它可以「逼迫」學生對學過的知識進行認真的鞏固與複習，它可以利用檢測結果來客觀評價學生的學習狀況，它可以激發學生提公升進一步努力學習的勇氣,它可以成為鞏固舊知識學習新知識的中樞環節。
洋思中學與杜郎口中學都非常重視知識檢測的導引作用：
洋思中學在其教學模式的最後兩個環節即「互練」「導教」環節中，安排了相應形式的檢測過程。在「互練」中，其通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。在「導教」中，其通過教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，讓教研組或備課組的每位教師編寫學生的練習題。
杜郎口中學在「反饋」模組和「達標測評」環節，強化了知識檢測的引領作用。在「反饋」模組，要對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這個環節特別注意突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，爭取達到三維目標。在「達標測評」環節，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
總之，檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學、頻率是否合適，對提高學生的學習成績有著不可低估的推動作用。
（三）注重教學重點難點的合理突破。
教學重點難點是教師對學生進行知識教學的關鍵環節，是學生完成學習任務的主要目標。教學重點難點的突破，有利於提高課堂教學效率，大幅度提公升學生的學習成績。洋思中學與杜郎口中學的教學模式中，對教學重點難點的突破非常有力度。
洋思中學是這樣做的：在其教學模式的第六環節，也就是「導教」環節，對於前五個環節仍然解決不了的疑難問題，教師要創設條件啟發並引導學生解決；在第七環節，也就是「自練」環節，教師會引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我**，從而加深對所學內容的理解和掌握。
杜郎口中學是這樣做的：在「預習」模組中，其主要任務是「明確學習目標，生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。」這個基本過程是：
學生根據自學後對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的**，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為「展示」課做準備。
總之，兩所學校對教學重點難點的合理突破，為其教學質量的騰飛奠定了基礎。
（四）注意教學環節的巧妙設定與科學安排。
教學環節的設定與安排，體現了學生掌握知識的順序是否合理。經過巧妙設定與科學安排的教學環節，可以促使學生以最快的速度掌握知識，起到事半功倍的功效。
洋思中學與杜郎口中學，正是領悟到這種真諦，在教學模式的環節設定與安排上，達到了巧妙與科學。
洋思 杜郎口 東廬中學教學模式簡介
洋思中學教學模式簡介 一 理念 教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。二 教學策略 1 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。2 靈活運用 先學後教，當堂訓練 的教學模式。不同年級，不同學科，不同...
學習杜郎口中學教學模式的體會
3 學生有良好的學習行為習慣。在我們的教學中，課堂上要麼是安安靜靜的，學生端坐如松，一本正經的 要麼是太過於 活躍 學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差 上課回答問題不積極，或根本不願意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬。其後果，學生厭學，老師疲憊的進行教學。而杜朗口中學的課堂也很...
杜郎口中學教學模式學習心得
姚麗萍一 杜郎口中學教學模式的價值及可借鑑性 一 契合並實現了新課程理念 本輪新課改提出了 以人為本，全人教育 的新課程的核心理念，而杜郎口中學的教改實踐恰恰是基於一種樸素的教育理念 為學生的一生發展奠基，培養自主發展的人 具有終生學習能力的人。杜郎口中學的師生們創造了 動態的課堂 情感的課堂 成果...