**新課改中的語文課
澠池縣仰韶鄉中: 董蓮紅
國家基礎教育課程改革啟動以來。廣大教師抓住機遇，不斷學習，勇於實踐，探索創新，出現了教育史上前所未有的可喜局面。隨著新課改的推進，自然出現了一些困惑。
其中，如何上好新課程的語文課是廣大語文教師普遍關注的話題。雖然經過一段時間的探索與實踐，這個問題仍然困擾著教師。我認為，上好新課程的語文課，應在不斷加強學習培訓，轉變教師觀念的同時，努力創造適合學生的語文學習。
可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探索與實踐。
一、樹立課程理念
樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導思想。
新課程語文課程標準提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務於時代要求，實現新課程培養目標的課改方向。語文課程基本理念應成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導思想。
《語文課程標準》明確提出：「不宜刻意追求語文知識的系統和完整。」它包含兩層意思：
一是不能從語文學科本身的知識體系出發構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發設計語文教學活動。
二、把握課程目標
把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，體現了課程功能的轉變，其目的是實現促進學生的全面發展。
課程目標是乙個整體。三維目標互相聯絡，融為一體，在教學中統一在同一過程之中。
首先，傳統教學老師傳授的「雙基」是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。其次，「學習」這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。
教學的本質是一種「溝通」與「合作」的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文字，而且有在師生互動、學生互動中生成的文字。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。
新課程不再是「學生適合教師的教學」，而是「教師創造適合學生的教學」。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的乙個重要標誌。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不侷限於課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文字之間交流、互動，強調師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現實，面向未來，還應密切關注社會資訊化的程序，推進語文課程的變革和發展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、發展的、有活力的。
四、改變學習方式
改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。
傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種「目中無人」的教育，是「大批量」培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育採用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量「高分低能」的學生，不利於學生的終身發展。
當然，**學習並不是在所有語文學習過程中都是必需的。我們的提法是：根據學生的年齡特點和認知水平，根據教學的需要，決定是否進行必要的**學習。
五、關注課程評價
關注課程評價是新課程的語文課的重要內容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得乙個分數。評價的目的是促進每一位學生的發展，改進教學。
評價內容應多樣化。除關注學業成就外，還要重視學生多方面潛能的發展，尤其是要關注學生創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。
用一句形象的話來說就是：「評價——多了幾把尺子。」
評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的互動活動。
日常評價是與教學活動同步的最經常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標準所規定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據三位一體的課程目標，結合教學實際，制定具有可操作的教學目標，作為日常評價的目標。
以上，只是我們對上好新課程語文課的幾點認識，有待於進一步學習研究、探索實踐、總結反思。我們願和大家一道共同努力學習新課程，實踐新課程，創造新課程，為新課程實踐做出自己的貢獻。
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