作者：劉思敏
**：《文教資料》2023年第34期
摘要： 關於學科教學知識（pck）的研究是當前我國教師知識研究中的熱點。我國學者對pck的研究已有十餘年，所獲得的成果多為對pck基礎理論的分析，包括pck結構、**及價值等。
近五年來才較多出現對特定學科教師pck調查研究及不同教師pck的比較研究，且集中於科學領域。可見pck的研究存在很大的發展空間。
關鍵詞： 學科教學知識教師知識構成教師職業專業化
pck是學科教學知識（pedagogical content knowledge）的簡稱，最早是由美國舒爾曼（schulman）教授於2023年提出來的，他將其定義為「教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合」。pck在20世紀90年代引起國外眾多學者的重視和研究興趣。我國最早引介的文章見於2023年。
對pck的研究可以幫助我們更清楚地分析教師知識構成的問題，促進教師職業專業化發展。
一、研究回溯
上世紀80年代，人們對教師專業知識的認識有兩種主要觀點，這兩種主要觀點的分歧集中在「什麼知識對教師的有效教學最重要」的問題回答上，一種認為學科知識（content knowledge，即ck）最為重要，而另一種觀點則更看重一般教學法知識（pedagogical knowl-edge，即pk），這兩種觀點在教師專業知識的認識上都有片面性。
2023年，史丹福大學教授shulman提出了pck（pedagogical content knowledge）的概念，即「學科教學知識」，他指出：「確認教學的知識基礎之關鍵就在於學科知識和教育知識的互動作用，就在於教師擁有的下面這種能力，即將他所知曉的學科知識改造成在教學意義上有能力的、能夠適應學生不同能力和背景的形式上。」cochran等人進一步指出：
「教師區別於生物學家、歷史學家、作家和教育研究者不在於他們掌握專業知識的質量和數量，而在於他們如何組織和使用知識上。」
PCK是學科教學知識或教學內容知識
pck是學科教學知識或教學內容知識 pedagogical content knowledge 的簡稱。教師必須擁有所教學科的具體知識 事實 概念 規律 原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易於學生理解的表徵形式的知識。pck是針對學科知識如何轉化為教學知識提出來的。教師的pck是教師關於如...
學科教學研究董老師
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