pck是學科教學知識或教學內容知識(pedagogical content knowledge)的簡稱。教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易於學生理解的表徵形式的知識。
pck是針對學科知識如何轉化為教學知識提出來的。
教師的pck是教師關於如何將自己所知道的學科內容以學生易理解的方式加工、轉化、表達和教授給學生的知識。因此,教師學科教學知識雖不同於學科內容,但其指向於特定學科及其內容的加工、轉化、表達與傳授,與特定主題緊密聯絡即與學科內容息息相關。
教師的pck是關於如何教的知識,是教師基於課堂實踐以及在生活與學習中所獲得的經驗,並對其進行反思、歸納與總結,經過綜合、轉化而不斷獲得與豐富的。因此,教師學科教學知識離不開教師在實際的教學實踐環境中所獲得的經驗及其基於經驗的有目的、有重點的反思。而獲得pck的過程中,始終離不開教師工作、生活的專業場景。
正是在這種由實踐→經驗積累→反思→再實踐→再經驗積累→再反思……的不斷往復的知識結構重組與學習的過程中,教師獲得了成長與發展。其離不開教師的實踐，所以pck具有實踐性。
pck是教師個人在自己所任學科和所在班級的特定範圍內,不斷將各方面知識綜合、創新的**過程。具體而言,教師必須通過自身對社會所倡導的學科教學論這種理論形態的「公共知識」的理解、概括與系統化,並通過與教育實踐行為之間的不斷互動,才能逐步內化為自己所擁有的、真**奉並在實踐中實際應用的知識,即教師的「個體知識」。此外,不同個體在對其已有知識結構進行重組與學習時,由於其已有經驗與背景不同也會導致教師學科教學知識表現出較大的個體差異。
所以教師的pck具有明顯的個體性，不同的教師的pck是不同的。
pck涉及教師如何教的知識,而教學是不可能脫離具體的情境而產生的,情境是整個教學與學習中的重要而有意義的組成成分,情境不同,所產生的教學與學習也不同,教學與學習受到具體的情境特徵的影響。教師學科教學知識正是這樣一種反映教師所處教學現場的特點、與學科內容緊密相關的「視情形而定」的知識。所以教師的pck具有情境性的特點。
pck是學科和教學兩種知識的融合的產物，具有融合性或整合性。萊德曼和拉茨認為，教師只有在不斷的教學與持續使用個人的學科專業知識於教學活動中，學科專業知識和教學知識才能融合起來形成學科教學知識。pck本質上並非是單獨存在的知識體系，而是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識。
學科教學知識 PCK 的研究綜述
作者 劉思敏 文教資料 2013年第34期 摘要 關於學科教學知識 pck 的研究是當前我國教師知識研究中的熱點。我國學者對pck的研究已有十餘年，所獲得的成果多為對pck基礎理論的分析，包括pck結構 及價值等。近五年來才較多出現對特定學科教師pck調查研究及不同教師pck的比較研究，且集中於科學...
浙江省初中部分學科教學內容和要求調整方案
一 浙教版義務教育課程標準實驗教科書 科學 一 下列內容調整為選教內容 七年級上冊 2006年6月第3版 第85頁 第3章第1節我們居住的地球。第102頁 第3章第4節觀測太空。第111頁 第3章第6節日食和月食。七年級下冊 2005年12月第3版 第36頁 第1章第7節資訊的獲取和利用。第139頁...
小學語文學科教學知識
一 學生基本情況分析 1 思想狀況 在學習中，同學們對語文學科比較愛學，他們主動找一些課外書籍，課外資料來補充和豐富自己的水平，還有的主動購一些有關寫作知識的書籍來豐富自己寫作水平，發現他們情緒高漲，積極性調動起來了。2 知識水平 多數同學能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文，有口語交際能力，能夠...