我是一名體育教師應該：
目前在我國體育教師專業化程序中，比較重視體育教師職業專業化方面發展，而相對忽視體育教師個體專業化發展。以學科教學知識這一概念為切入點，對其產生的背景及其內涵進行了闡述，對一般教學法、體育教學論、體育學科教學知識之間的邏輯關係進行了分析，指出體育學科教學知識是體育教學論規律性知識的進一步延伸與補充。通過案例分析明確了體育教師個體專業化過程中學科教學知識的內涵。
研究表明，體育學科教學知識是指特定情境下某一知識點的呈現方式，具有明顯的個體經驗特徵。提出通過體育教師教育過程中增設學科教學知識課程、整合師資力量、改變教育實習模式、多元化的體育學習評價方式等措施，對體育教師教育學科教學知識內容進行了初步的構建。
從學科教學知識概念入手,分析體育學科教學知識的含義、特徵,追溯發展**,提出在職前教育階實施教學理論課、實踐課模組式教學、課後總結納入學分管理、延長教育實習時間並豐富教育實習形式、合理整合體育教師隊伍結構等策略,發展職前體育教師的學科教學知識.
時代的進步要求我們培養能夠全面發展並擁有健康體魄的人才，實現這一目標的關鍵是加強學校體育工作，而學校體育工作的關鍵就是體育教師。如何培養能夠適應現在這個時代發展的優秀體育教師，將直接關係到下一代的全面成長。教師教育承擔著培養優秀教師的責任，體育教師在接受教師教育時所建構的知識體系，將直接影響著他今後的教師專業發展。
本文通過文獻綜述法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等科學方法，對上海體育學院體育教育專業大四學生的體育教師知識（教育基礎理論知識、課程知識、體育學科知識、體育教學知識和情境知識）的概況進行研究，希望能夠發現他們在體育教師知識某些方面的欠缺以及現實存在的問題，並針對這些問題提出相應的建議與對策，能為高等院校體育教育專業的課程改革提供一定的借鑑。
本研究得出結論如下：
1、體育教師的知識包括教育基礎理論知識、課程知識、體育學科知識、體育教學知識和情境知識五大類。
2、體育教育專業學生對體育教師知識的了解掌握情況普遍不太理想。
3、體育教育專業學生對課程知識的認知水平與認同程度普遍不高；在體育史學、體育社會學等體育人文知識方面相對比較薄弱，體育人文素養相對欠缺。 4、若按照相對較低標準評判，則體育教育專業學生的運動技能掌握情況較好，能夠達到一專多能要求；若按照相對較高標準評判，則體育教育專業學生的運動技能掌握情況不是十分理想，無法達到「一專多能」要求。
5、體育教育專業學生擁有較充實的教學信念，但在在體育教學知識的策略知識方面比較欠缺；對情境知識的重視程度還有待提高。
針對以上研究所出現的問題，提出以下建議：
1、加強師範專業教育類課程之間的銜接，提高學生教育基礎理論知識的紮實程度。
2、增加課程知識類課程，提高體育教育專業學生的課程意識。
3、提高體育教育專業學生的運動技能水平，拓寬廣度的同時注重深度。
4、調整實踐類課程結構，全方位立體化促進學生進行實踐體驗。 （1）定期組織學生到一線教學現場進行看課，早期形成課堂概念。 （2）聘請一線教師授課，將案例引入到體育教育專業的課堂中來，在大學課堂中學習教學策略。
（3）改變實習模式，延長實習時間，使學生有足夠的時間適應、反思、成長。
5、要指導體育教育專業的學生學會捕捉有用的情境知識，幫助促進自己的教學。
高等學校體育目的任務的實現,學生體質的增強,要靠高校體育教師去辛勤耕耘,高校體育教師同時肩負著國家體育運動技術水平的提高與發展的重任。高校的體育教師是我國體育界知識水平、科學文化素質最有優勢的乙個階層。因此,作為一位高校的體育教師,必須具有現代的知識結構。
所謂知識結構,指的是組成知識系統的各學科之間組合方式及其比例關係,過去那種單一型、純專業技術性的知識結構,已經無法滿足高等學校現代體育教學、運動訓練和體育科學研究的需要。
教師是從事教育教學活動的專業人員,其自身的專業發展必然以教師知識的習得與拓展為前提。學科教學知識（pck）作為教師教學的知識基礎,具有專業性、個體性、實踐生成性、整合性和緘默性等特徵,它在教師知識中居於統領性的核心地位。為了改變當前教師專業發展的實然困境,我們應當從學科教學知識的視角出發,構建實踐型的師範教育,並通過職後培訓的積極引導,幫助教師在反思建構中不斷生成學科教學知識,獲得專業成長和發展。
教師走多遠就能帶學生走多遠，體育教師的教學水平與運動技能有多高，學生的體育技能與身體素質就有多好。在學校裡，瑣瑣碎碎的體育管理工作要由體育教師們來完成，一節復一節的體育課等著體育教師去上，每天的早操、課間操、運動隊訓練、學校的大型活動、甚至一些舞蹈訓練都等著體育教師去組織，件件體育器材也要體育教師去檢查和保管：學校體育的每乙個新的舉措要體育教師去落實，每一項新的大型任務也要體育老師去完成。
這麼多重要的事情等著我們去做，我們要更加的努力，更加的認真，不斷的成長才能撐起祖國的明天。最後成為一名精專業、懂教學、通技能、跨學科的綜合型人才。
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