德育研訓室
一、課題研究的背景：
有效教學的核心理念是關注學生的進步和發展。「有效教學」研究最終的衡量標準就是「學生成長」，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。而是激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛鍊學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而達到優質高效，促進學生全面發展的教學。
故有效的「教學」應當是對學生自我實現的「指導」，是對學生健全人格的培養。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。
湖北某天才少女上課看課外書被發現，留下遺書稱 「壓力大，想休息一下」 ，投湖自盡；四川一名九歲的小學生「把書燒給我！證明我是愛學習的！」說完跳樓摔成殘疾；「出了校門，如果遇到王強，就躲著走，不要惹他」 湖南某中學一位年僅37老師就因為這一句話被學校已開除的初中生用匕首刺死，成為在2023年教師節過後不到兩個月時間發生的第四起學生殺師案，也使我們教師職業從「太陽底下最光輝的職業」變成危險職業之一。
諸如這樣的事時有發生，當我們為無數條鮮活的生命的逝去而痛心時，是不是應該反思：我們的教育到底怎麼了？我們老師真正做到了「兩眼一睜，忙到熄燈」，難道還不夠敬業嗎？
那麼為什麼在教育技術日益現代化的今天，在教師專業化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學生的成長，打造活力課堂，倡導有效教學的今天，為什麼我們的學生不僅沒有得到真正有效的發展，而且怕學、厭學現象日益嚴重，造成師生關係緊張，並由此帶來一系列的心理問題和成長煩惱，尤其是出現上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實施素質教育，開展心理健康教育，已經刻不容緩！
雖然，社會、家庭、學校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應有的努力，而且在學校，為了對學生開展心理健康教育，學校設立了心理輔導室，配備了專兼職心理輔導教師，開設了心理健康教育活動課，但是這些遠遠滿足不了正處於身心發生巨變的中小學生。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬鬆和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生於學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。
而且各科教材中蘊藏有不少適應於心理健康教育的內容素材，教學過程中也會經常出現有利於心理輔導的教育情景，教師只要細心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實效，大幅度提高學科教學質量，走出「教師教的很累，學生學得很苦」的困境，實現「教師樂教，學生愛學」的良好教學氛圍，師生關係融洽，身心愉悅，真正做到有效教學。
心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對於心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。
知識掌握與心理發展是相輔相成的兩個方面，學生心理發展在知識掌握中進行，而學生心理素質的發展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。各學科教材中不僅具有豐富知識，還蘊含著豐富的心理教學內容，因此，抓住了學科教學這個關鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由於應試教育的影響，在教學實踐中二者相互剝離，這不僅不利於學生全面發展，還阻礙了應試教育向素質教育轉軌的程序，影響了心理健康教育研究的深化。
隨著應試教育改革的進行和素質教育研究的深入，人們已經在**適當拓展心理健康教育的內涵、進一步提公升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。
然而，這方面的研究不深入。主要表現在以下方面：（1）多為單一學科心理健康教育滲透的經驗總結，缺乏各學科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創造性）的學科滲透問題，沒有系統**心理素質各層面的學科滲透；（3）多為理論**極少實證研究，難以科學檢驗學科滲透方法的有效性,對教學實踐的指導作用有限。
這要求我們加強對學生在學科教學中滲透心理健康教育的研究，是乙個迫切需要解決的問題。
二、選題的意義和價值：
1、本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現教育教學的最優化。
2、在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利於在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。
3、本課題的研究，使學校形成教中研，研中教的良好氛圍，並促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現「名校育名師，名師扶名校」的良性迴圈。
4、本課題的研究更能在提高現代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發展教育教學理論。
5、本課題是以我區心理健康教育現狀為現實依據，符合現行學科教學實踐與心理健康教育研究進一步深化的要求，目的在於促使青少年心理發展與知識掌握相輔相成、同時並進。
6、本課題對於推動學生心理健康發展具有現實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發揮學習的主動性和創造性，具有極強的實際意義。
三、課題研究的概念界定和支撐性理論
（一）課題研究的概念界定
1、心理健康
20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:「健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。」
也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:「心理健康,是指人們對於環境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應情況。
不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,有敏銳的智慧型,適合於社會環境的行為和愉快的氣質。」著名健康學者馬斯樂指出,「心理健康比生理健康更重要」。
2、心理健康教育
教育部《關於加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。」
3、心理健康教育的學科滲透
指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，並巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。
4、「滲透性學習」是近年來國際教育界倡導的新的教學模式，著名的美籍華裔學者，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：「滲透性就是在你還不太懂的時候,在好像亂七八糟的狀態之下,你就學習到了很多的東西。 很多東西常常是在不知不覺中,經過了乙個長時期的接觸,就自己也不知道什麼時候就懂了.
這個學習方法是很重要的。」
（二）支撐性理論
1、有效教學的理念
有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂「教學」，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
有效教學關注學生的進步和發展。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學更多地關注可測性或量化。
有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每乙個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？
」「有沒有比我更有效的教學？」
2、羅傑斯的人本主義理論
主張教育目標應是促進變化和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人,而不再象過去一樣只重視學生知識內容的學習及知識結果的評判。正如羅傑斯所說:「只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養的人。
畢竟在現代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據,而這種變化又取決於過程而不是取決於靜止的知識。」他又提出教學的重點也應當放在良好的師生關係或教師態度上。因為促進學習的關鍵不在於教師的教學技能、課程設計、教學裝置資源等,而是教師和學生關係的某些態度品質。
認為教師要無條件尊重接納每乙個學生，才能使學生自由、健康成長。
3、情商理論
國際有關理論研究表明：學生的iq（智力）因素與學習成績的相關指數並不大，而學生的eq（非智力）因素卻與學習成績有較大的相關性。學生的學習興趣和學習情緒正是eq中的重要組成部分。
對學生學習動機、學習情緒進行研究，對於提高教師教學水平和取得顯著的教育效果，促進學生學習具有很重要的意義。
4、魏書生的六步教學法的理念
我國著名教育改革家，全國特級勞動模範魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。
（1）定向。就是確定這一課的學習重點。（2）自學。
學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。
（4）答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。
這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。（5）自測。
根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。（6）日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收穫，再不同型別的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的資訊得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的慾望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。
行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。恆，就是在學習中要有恆心，堅持到底，不半途而廢。
四、研究問題與內容
研究問題
（1）挖掘與處理各學科教材的心理素質內容，結合各學科自身特點進行學科滲透。
（2）將心理素質訓練與各學科的教學有機結合，促進學生心理健康發展有一定作用。
（3）綜合各學科滲透的理論和實證研究結果，形成心理素質教育學科滲透模式和教學策略。
研究內容
在教學方法方面，要根據學科內容的需要，採用多種形式，充分利用現代資訊科技成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發生。
在教學目標上，要根據學生發展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。
在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優劣的唯一標準，防止考試焦慮的發生。
在課堂心理環境和課堂管理中，要優化教學情境，建立寬鬆、和諧的師生關係，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學習。
五、研究目標
研究目標分析：
（1）針對不同心理型別的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。
（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個教學。
（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，並根據不同心理特點設計最優化的教法。
教師目標：
（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。
（2）把現代教學心理的研究成果應用到中小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。
（3）總結、篩選心理健康教育滲透中各科教學的優秀個案。
（4）力爭給教師提供切實可行的心理健康教育滲透各科教學的課堂教學模式。
（5）提供探求學生心理特點的具體操作方法，並根據不同心理特點設計最優化的教法。
學生目標：
（1）在各科的課堂教學中滲透心理健康教育，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
（2）發展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。
（3）使學生形成良好的道德品質、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
生物教學中滲透心理健康教育
作者 中小學心理健康教育 2008年第12期 關鍵詞 生物教學 滲透 心理健康教育 近幾年來，由於學生的心理問題越來越受到社會的重視，學校對學生進行心理健康教育也就顯得越來越重要。但是有些學校受師資 場地等條件的限制，單獨開設的心理健康教育課難以達到對學生進行心理健康教育的目的。而如果將心理健康教育...
學科中滲透心理健康教育課題階段總結
初村小學劉永強 小學生心理健康教育是根據小學生生理 心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。因此在學科中滲透心理健康教育顯得尤為重要。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任...
小學數學教學中滲透心理健康教育之我見
許淑芳睢陽區實驗學校 健康的心理是小學生健康成長的重要因素，乙個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。有一句話說 身體殘疾是廢品，學習不好是次品，而品德不好則是危險品。可見品質的重要性。然而，現實是，我們頻頻在報紙雜誌電視等 上看到一些問題學生傷害同伴甚至殺父弒母的報道。這...