「以人為本」的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發展的主體。**性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利於發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。
眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師「主導」與學生「主體」的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到「精講」，化抽象為形象，化複雜為簡明，力求體現「導」字。然後，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論**，力求做到「多練」，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的乙個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。
這樣，「精講多練」就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的「共振體」。
一、質疑導讀——教師「精講」體現「主導」
質疑也即在授課時設定乙個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動**的慾望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最後豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出適合於學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，並內化為自己的知識。
1．匯入新課前質疑，激發興趣
良好的開端是成功的一半。此話同樣適用於課堂教學，匯入新課就顯得至關重要。為更好地開展**性教學，用質疑法匯入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是**式的，更可以是free talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。
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