在低年級識字教學中如何訓練學生的思維 1

作者：徐曉燕

**：《中國新課程教育教研》2023年第09期

低年級語文教學應以識字為主，培養學生獨立識字能力。然而這種能力的培養並不是單一性的，它是各種能力的綜合體現，其中思維能力是核心。所以，在教學中教師要從教學的整體出發，在引導學生扎扎實實地練好正音、析形、釋義和書寫等基本功的同時，進行多方面的思維訓練，從低年級開始培養學生良好的思維品質。

1. 訓練思維的廣泛性所謂廣泛性，是指思考問題涉及面廣，範圍大，對同乙個問題不是只從單方面尋求單一性答案，而是從多方面、多角度做出多種答案。

在教學生掌握字形時，可讓他們採取多種析形和記憶的方法。如「天」字：大字加一橫；人字加兩橫；一字加大字；二字加人字。

教「乖」字：北字分兩邊，千字插中間；乙個北，乙個千，上千下北分兩邊；汽車到了站，乘客人不見。也可以編寫字謎和順口溜來幫助學生記憶。

如把「亮」字編成：「一點一橫長，口字在**，下邊禿寶蓋，幾字底下藏」。「闖」字編成：

「門兒大大開，馬兒跑進來」。「雷」字編成：「下雨之前隆隆響，大雨下在田地上」。

「深」字編成：「三點水，禿寶蓋，八字下面有木塊」等等。這樣，既克服了機械記憶的學習方法，而且化難為易、減輕了學生壓力。

在組詞時，也應把學生思路拓寬些。如用「上」組詞，作方位詞用，可組成天上、地上、上邊、上頭等；作動詞用，可組成上學、上班、上樓等；還有些地名含有「上」字，如上海、上黨等。指導學生用詞說話或造句，也應讓他們從多方面掌握詞語的用法。

2. 訓練思維的概括性也就是使學生能把所學字詞反映的事物的共同特徵抽象出來，歸結在一起。從具體到抽象，這是教學生掌握概念的重要方法。

低年級語文課本中安排了大量篇幅的看圖識字、看圖識詞、看圖歸類識字和其他形式的歸類識字。教學時要充分利用這些教材，引導學生探索規律，概括出一些本質的東西來。如教「春」字，就應知道學生仔細觀察彩圖，說出春天景物特色，進而使它們懂得這些特色都是由氣候轉暖引起的。

「春」是一年四季的第一季，主要特點是溫暖。又如教有關鳥名的歸類識字，生字教學後可讓學生思考：「這些字大多包含了乙個什麼字？

」——鳥。再問：「這是為什麼呢？

」——與鳥有關，都是鳥名。繼續問：「仔細看一看，想一想，鳥有哪些相同的地方？

」——全身長著羽毛，有翅膀，有兩條腿。這樣，就抓住了「鳥」的特徵，掌握了「鳥」字的內涵。如果再讓學生說出一些鳥名來，進而引進一些非鳥的概念讓學生辨別，「鳥」的概念就可以進一步得到鞏固和深化。