教學敘事
張菊紅四年級時，我接手任教四（12）班語文，由於學校教學規模調整，四年級進行了重新分班。孩子們彼此之間的了解也變得參差不齊。 9月份，真正和這個班級打交道，發現有好幾個孩子特愛發言，這樣的課堂氣氛讓我感到欣慰。
可漸漸地，我發現好幾個學生眼睛望著你的一舉一動，用心傾聽著你的講解，卻不發出任何的聲音，不會提不懂的問題，也不會舉手發言。我不免心中有些疑慮，許是我的教學方法出了問題？還是他們還不太適應新老師？
一段時間過去了，我逐步地熟悉了班裡的學生，我發現好幾個孩子的性格是比較溫和內向的，平時課間說話的聲音也小，老師談話臉都會紅，也難怪上課不回應老師的教學。一方面，我們可以說這樣的學生乖巧，但是同時我覺得，和這樣的學生溝通，是更困難的一件事情。開學至今，我嘗試著去接近這些孩子，去理解這些孩子，也有了一些新的感悟。
教孩子一年的時間已經過去，今年暑假，我又隨班就上，畢竟，去年教了一年，孩子們與我比較熟悉，可班裡總有幾個內向型的孩子，讓人不可思議，上課提問，站起來默不作聲。弄得我丈二和尚摸不著頭腦。經過仔細觀察發現內向型的孩子需要更多的耐心教導，需要更多的鼓勵和賞識。
老師要多加細心觀察，一旦發現他們的優點，就應該不失時機地藉此來表揚他們。班上有個外地轉學來的男生，平時沉默寡言，學習上不太主動，跟不上其他同學。特別是寫作，一篇作文沒幾個標點。
一開始我還認為他完全是不認真所致，經常批評他。可後來我發現就是坐在我面前接受輔導時，他也不知道該怎麼改。於是我開始經常把這孩子叫到跟前，教他加標點。
幾次教下來，終於在寫一篇作文時，雖然文章內容並不怎麼樣，可標點已經加得像模像樣了。我給他寫了乙個大大的「優」字，並在班上表揚了他。第二天的課堂上，出乎我的意料，這孩子竟然舉起了手，而且發言聲音響亮，當看到羞澀的他竟然主動站起來回答問題時，我感到欣慰，覺得真心的付出總會有感應的時刻。
內向型學生由於不善於表現自己,往往對自己信心不足,形成自卑心理，特別是高年級的學生。我覺得，老師在平時的工作中,一定要多接觸、多了解, 做好這類學生的心理疏導工作，做到「防微杜漸」。班上還有個女孩子，也是外地轉學過來的，平時很少與同學和老師說話。
由於所學教材不同，她讀通一篇課文都存在很大問題，可不認識的字又不敢問老師和同學。漸漸地，我發現她對字、詞的掌握越來越差，每次默寫詞語只能對
一、兩個。於是，我找她談了好幾次話，從她的回答中我隱約感覺到她覺得自己反正已掌握不好了，不想再去下工夫了。我告訴她說：
「沒事的，慢慢來，你以前和這裡的同學學的課本不一樣，當然會遇到很多困難。你可以問同學和老師，這沒什麼難為情的。這段時間，只要你多花點時間，自然會趕上別人的。
」聽了我的話後，她沒多說話。可我發現她比以前認真多了，默寫詞語雖然不會全對，但正確率已經比以前提高了。
雖然自己想到的頗多，可做的卻很少，常常在不經意間忽視了這群孩子。如今，我更加清楚地認識到如果要讓這些孩子在課堂上活躍起來，在課外活潑起來，我得更多地去了解他們，去關心他們。和外向的學生相比，內向型學生需要老師付出更多時間來關愛和鼓勵。
作為老師，要注重和內向學生的溝通方式方法，點燃學生的心燈，讓每一位學生對自己充滿希望！
《唯一的聽眾》說課稿-
五語組張菊紅
一、說教材
鼓勵也許是乙個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了乙個學琴少年在**的路上堅持不懈地走下去。文中講述了「我」是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。
我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是**學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中「我」刻苦練琴的精神感到敬佩。
更對老一代**人對年輕一代**人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題「唯一的聽眾」表面指文中的老人，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文字核心價值所在。在寫作上設定了懸念，結尾出人意料。
我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
二、說教學目標
１、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
２、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會「我」學琴的心路歷程，並且補白想象。
３、了解老太太對我乙份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、說教學設計
（一）、課文的匯入
１、課前**小提琴獨奏《月光曲》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用**匯入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
2、讓學生說一說文中的聽眾是誰？讓學生初步地感知課文，進而提出了教學的重點：既然有那麼多的聽眾，作者為什麼說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？
（二）、感知課文
在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什麼就寫這位老婦人呢？引導學生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學們在讀中感悟到老人對我的幫助。
在此基礎上我引導學生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學生對這位老人有乙個初步的了解。進而也對課文有了乙個初步的認識。
（三）、研讀課文
1、在同學們對老人感知的基礎上，引導學生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學生初步理解了老人的為人的情況下，學生對這樣的問題沒有一問題。同學們從文中有關的句子體會到了「我是乙個對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的。
」進而我引導學生用自己的朗讀把「我」的心理讀出來。學生們很深情地用自己的朗讀表達了「我」的內心感受。
2、對老人和我的初步了解下，我引導學生理解老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
在我兒我抓住「一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。」這一句子，設計了二個問題：在這之前老人一定看到了什麼？
此時，老人的內心可能在想什麼？在學生想像的基礎上我要學生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環節不僅讓學生會說，而且讓學生會寫（問題掛牌小練筆）。「請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。
如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。」同學們很會表達：一天清晨，我乙個人靜靜地坐在椅子上，看見乙個小夥子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。
3、當我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說引導學生說一說老人這樣說的用意是什麼呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學們對老人又有了進一步的了解。
4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以後的日子裡又發生了什麼事？在這樣的疑問下，學生們很想讀課文，此時我結果了本節課，相信同學們會在課外去讀課文。
（四）、結束課文
老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？
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