萊西市城關中學居煒
學校的一切教育教學活動最後的落腳點就是學生的發展——全體學生的發展、全面和諧的發展、終身持續的發展、個性特長的發展、健康主動的發展，為每個孩子打造最亮麗的人生底色。
在讀了雷夫老師的《第56號教室的奇蹟》之後，感覺雷夫老師很懂得教授方法，讓孩子懂得學習，他特別重視語文教學中的閱讀學習。在他看來，要讓孩子在長大後成為與眾不同的人，能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力，熱愛閱讀是乙個必要的基礎。閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。雷夫從為孩子選擇讀本，幫助不會閱讀的孩子，讓孩子對閱讀作出評估，以及把閱讀和世界聯結起來，從小細節方面使熱愛閱讀的孩子能擁有更美好的人生。
著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。雷夫一再提醒學生：人生中最重要的問題永遠不會出現在標準化測驗上，他們的品格、誠信、道德或胸襟，都是教育的根本。
在我一貫的意識裡，師生之間如果缺少了「害怕」，則會群龍無首，亂作一團。讀完《第56號教室的奇蹟》以後才發現這樣的想法有多麼幼稚但又十分現實。師生之間如果只能靠害怕去壓制，那一定不是融洽的、和諧的，氣氛一定充滿了火藥味，然後便是陷入「彈藥補給狀態」，老師、學生都有苦難言。
雷夫老師提倡並實踐的是「沒有害怕的教育」，而反思我們的教育現狀，其實是「害怕教育」遍及方方面面，很多學生守紀是因為怕受罰；考不好怕老師批評、家長責罰、同學嘲笑；為維持課堂紀律，較多的老師採用罰站、訓斥等手段；對未能按規定完成作業的學生則採用重複做、告訴家長、到辦公室等種種辦法。然而許多家長也是如此，他們挖空心思，對孩子又罵又打，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受！以上的種種做法不僅使孩子長期處於「前怕狼，後怕虎」的境地，還阻礙了孩子的發展。
要使孩子「不害怕」，首先作為教師自己不要盲目「怕」，我們要把那些怕別人說自己「不稱職、沒水平」，怕丟掉「尊嚴」，怕領導、家長責怪，怕同行笑話的顧慮全部丟掉，只留下「一怕」，那就是怕耽誤學生一生的發展。
與鐵腕管理相反，他提倡的是「沒有害怕的教育」和彼此信任；與「小紅花」獎勵不同，他則反覆強調知識本身就是最好的獎品。優異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反覆強調的「道德培養的六階段」理論：
我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則並奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什麼，反而是因為它缺乏了某樣東西——害怕。在他的教室裡，沒有「害怕」這兩個字，他用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律，處罰合乎邏輯，並且成為孩子的榜樣。就像雷夫老師說的：
「孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的乙個。
」他強調知識本身就是最好的獎品，雷夫老師告訴學生：「只要盡力，考試不是那麼重要，就算考壞，明天太陽照樣公升起，地球也不會毀滅。考不好只代表一件事：
你還沒有弄懂這個題目，老師再為你講解一次。」
「隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子長篇大論地談我們多麼負責任，而是要他們把信任放在我們身上。」「教師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。
」「身教重於言教」以及教師要平等地對待學生。這些道理我們都懂，關鍵是有沒有真正做到。我自認為能夠以身作則，平等地對待每乙個學生，可是，我要求學生做到的事情，我真的都做到了嗎？
「你永遠無法真正了解乙個人，除非你能從對方的角度來看待事物，除非你能進入他的身體，用他的身體行走。」這是雷夫老師的「道德六階段」中第五階段對孩子們的忠告，這何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？
「絕對不可以拿某個學生的測驗分數跟另乙個學生比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。」這句話給我的感觸頗深，因為這是我們老師和家長往往忽視的問題。記得自己上學的那會兒，老師常常告訴我要和外面學校的學生去比成績，不要滿足於班裡的前三名，不然就不會進步。
現在，我對成績好的學生也說類似的話，對中下的學生倒是要求他與自己的過去比較。我的老師教導我的話讓我不斷地努力，它並不是沒有道理。但是總是與別人去比較成績，對有的孩子來說，也許永遠都感受不到自己的進步，反而掉進分數的陷阱，甚至到最後連測驗分數都不在乎了——厭學了。
「測驗發展至今，變得有多瘋狂？」讀到這句話的時候，我不禁啞然失笑！「考考考，老師的法寶，抄抄抄，學生的絕招。
」這句話足以反映了現在測驗有多麼的瘋狂。試想，如果孩子們能夠正確對待考試，他們是否還有必要作弊？
書中有這樣一段引起了我的思考：
會考試固然好，但更值得稱讚的是價值觀——我的學生知道許多比考試成績更重要的事情。
在教學中，雷夫老師總是不斷提醒學生：「一生中最重要的問題，永遠不會出現在標準化測驗上。」第56號教室更重視的議題是：
品格、誠信、道德與胸襟。或許是因為稍稍提高分數很容易，教導誠信和道德的難度卻很高。
中國是個有著悠久歷史文化傳統的大國，而師道尊嚴、傳授模仿也是我們東方人引以為豪的教育傳統和教育模式。但是在我們的教學實踐中卻存在這樣一種現象，即知識接受得越多，越是限制了乙個人能力的發展。我們幾乎集中了所有的時間和空間去教育孩子，向孩子腦子裡面灌輸知識，然而這一些孩子卻越學越累、越學越厭，甚至越學越傻。
現在，在片面追求公升學率思想的影響下，社會和學校無形中把公升學率高低作為衡量學校水平和質量優劣的唯一標準，一張考卷定學生的終身。社會上越來越多的大學畢業生、研究生捧著高等學歷文憑卻還要父母一起陪著找工作，高分低能，本科畢業生結業後只能去打燒餅為生，這真是當前教育的悲哀。我們的學生，從
五、六歲到二十四歲，甚至三十歲，都是在學校裡孜孜不倦地接受教育，古人「十年寒窗」，我們是可不止十年。我們花費了最好的光陰在學校裡學習，但很可惜，真的，決定一生成就與否、幸福與否的關鍵，不在這些我們讀的書上、考的試卷上。是書中提到的品格、誠信、道德、胸襟，還有沒有提到的涵養、閱歷，這些才是決定人生的關鍵。
以前，我以為只有中國才如此重視考試分數，將其視為評價乙個人的唯一標準，看了雷夫的書，知道了，原來美國也存在著這樣的問題。其實想想看，確實很難，畢竟人不是標準件產品，有人就有個性，個性自然無法統一衡量。看來考試，在今後很長一段時間內仍然會是一種主流的評價方式。
既然無法改變太大範圍的教育問題，我們偶爾思考一下悲憤一下就可以了，但作為教師的我們，既想讓孩子通過考試，又不想讓考試成為孩子的重壓，個人認為，我們這些教育者們，首先要認清的就是人格品性才是教育本質。要始終認清我們教書育人的目標，堅定地朝著目標前行。其次，我們要始終認清考試的功能，「考試就是一種測量工具」。
最後，我們要始終認清我們的態度，在當今社會，一次考試確實能夠左右孩子將來的學業，但是，不能讓這一次考試的威力，危及到孩子整個的學習過程。
測試的瘋狂確實不得不引起我們對工作的反思：教育的本質不是把所有的東西都放在腦海裡，而是要讓曾經談過的東西啟發自己的思維，教育的最大意義是培養乙個人的人格，知識的接受只是教育的第二意義。教學過程絕不僅僅是傳授知識的過程，而且還是加強德育、心理教育和人格教育，從而培養乙個人的綜合能力的過程。
在乙個課堂中強調「測驗分數就代表自己」的年代，身為大人的我們必須付出更多努力，去讓孩子們知道測驗分數不過是他們人生中很小的乙個部分，人格品性才是教育的本質。品格、誠信、道德、胸襟，涵養、閱歷，這些才是決定人生的關鍵。
成功教育的背後，除了豐富的經驗外，一定有一套成熟的理念或做法。我們也常常抱怨孩子很難管，無奈，發脾氣，有的時間甚至會選擇放棄，我覺得那應該算是我們的敗筆。雷夫能創造教育的奇蹟，我認為還是原於他對教師的理解，對孩子的理解，對教育的理解。
那麼今後我們在自己的教學工作中也需要這份愛心與理解，這樣才能作為一名好老師而存在。我覺得我們應該多從自身查詢問題和不足，看看雷夫老師的做法，我們應該明白對待不同的學生要有不同的應對機智，要有恰當合理的處理方法，要善於總結經驗，形成自己的方法和策略，這樣我們的工作就會輕鬆很多。
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