作者：羅伶俐
**：《新課程學習·上》2023年第09期
摘要：傳統的習題教學往往以教師講解為主，學生只是被動、機械地模仿，學習缺乏主動性。對於某些習題，儘管教師講解透徹、學生反覆練習，但當學生獨立做題時，仍表現出無從下手甚至茫然。
面對如此現狀，提公升學生的學習能力，讓學生主動投入學習，以積極進取的心態去構建屬於自己的知識結構顯得尤為重要，讓學生「說題」不失為乙個有效的措施。結合嘗試和實踐，**初中生物「學生說題教學法」的操作、注意事項及意義，以期拋磚引玉，使該方法能在初中生物教學中得到推廣。
關鍵詞：說題內容；說題問題；說題意義
所謂「學生說題教學法」，概括地說，就是以讓學生用「說話」的方式發表自己對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容的一種教學方法。「讓學生說題」不僅是一種方法、形式的轉變，究其本質是我們教師教育觀念的乙個轉變。通過讓學生說題，把學生從「被動聽」推到「主動說」的位置，從而教會學生「會學習」。
一、說題內容
1.說猜想
讓學生在解題前猜想該題的結果，乙個學生一旦表達了某種猜想，他就會把自己與該題聯絡起來，會迫切地想知道自己的猜想是否正確。於是，他便會主動關心這道題，關心課堂的發展，不會有「事不關己高高掛起」的心態，更不會打盹或是開小差。例如，在講解「無心插柳柳成蔭」屬於哪種生殖方式時，我先讓學生猜想，究竟是屬於有性生殖還是無性生殖？
學生用自己的思維方式猜想，情緒高漲，思維活躍，以積極的求知狀態參與到小組討論中，並認真聆聽老師的分析。
2.說思路
在習題課中，我們不僅要求學生能把題解出來，更應鼓勵學生能大膽地把思考過程、解題思路用自己的語言表達出來，這對加強學生思維能力、語言表達能力是大有裨益的。如：在解遺傳學計算題時，我依據教學內容，讓學生從跟著學「說」到獨立敘述，取得了良好的效果。
我主要採取以下兩種形式：首先，說題意。理解題意是解遺傳學計算題的關鍵。
要求學生在審題時能夠用自己的話闡述題意，以加深對題目的理解。其次，說思路，要求學生在解遺傳學計算題時，能夠用一定的生物學術語有理、有據、有層次地表達解題的思維過程。在多年的教學實踐中，我深刻地體會到讓學生說思路比教師一味地講解收效更佳。
學生能自己說出思路，說明他弄懂了，而且培養了推理、概括能力；學生自己說思路，其他學生也易接受、易理解；學生自己說思路，各抒己見，把自己的想法告訴大家，有了乙個共同學習的環境，從而找出最佳的解題方法。「學生說題教學法」不僅能培養學生解題之前先思考、理清思路再解題的好習慣，還能更有效地培養學生的思維能力和語言表達能力。
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