課堂教學時如何運用比較閱讀

在小學語文教學中,我積極倡導比較閱讀。所謂比較閱讀。就是將兩件或兩件以上在內容或形式上有相同或相似之處的作品編為一組，相互對照，辨析異同。

詞句比較閱讀，段落之間的比較閱讀，篇目之間的比較閱讀；甚至可以小到修辭手法，表達方法，語言特色，人物形像，篇章結構等方面之間的比較閱讀。語文的學習以及能力的培養都是在閱讀的過程中完成的。如果改傳統的單一閱讀為比較閱讀，那麼將收到意想不到的效果。

我在《賣火柴的小女孩》與《凡卡》的閱讀教學中，就推行了比較閱讀。我使用比較閱讀法的依據是，這兩篇課文的主人公有太多的相似——社會背景相似，家庭背景相似，人生命運相似，所揭示的主題相似。基於此，在同學們熟讀課文後，我設計了比較閱讀法來學習這兩篇課文。

下面是這堂課教學過程的幾個環節：

一、讀一讀

學生快速閱讀課文或者反覆朗誦自己喜歡的段落。

二、想一想

1、安徒生爺爺曾經說過：擁有生命是幸福的，只有活著才能體會到幸福的存在。那麼小女孩的幸福是指什麼？她為什麼要和奶奶一起飛走？

高中語文在閱讀中**貧乏與豐富在閱讀中**貧...在閱讀中**貧...

2、凡卡為什麼那麼哀求爺爺把他接走？爺爺會來接凡卡嗎？

3、閱讀下列材料，想一想，為什麼面對死亡，他們嘴角都掛著微笑？

小女孩死時，「兩腮通紅，嘴角掛著微笑。」

凡卡死時，「太陽公升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發白，嘴角卻掛著一絲微笑」

生：（舉手回答）

師：通過這幾個思考題的比較，大家終於知道，兩個孩子要「走」，那是因為現實太殘酷，人生太悲慘，他們要逃離現實，擺脫痛苦。微笑與死亡，幻想與現實，美景與悲情形成了鮮明的對比，更增添了悲的氣氛。

三、議一議

師：是啊，兩個幼小的生命就像兩顆小星星那樣隕落了，掩卷長思，有的是憤慨、譴責、無奈、同情，那麼誰是殺害小女孩和凡卡的劊子手呢？

生：是寒冷的天氣，是貧窮，是飢餓，是爸爸的兇暴，是夥計的捉弄，是老闆的**，是社會的貧富懸殊，是社會的黑暗（整合）

師：是啊，正是這冷冰冰的天氣，冷冰冰的親情，冷冰冰的社會，製造了這一幕又一幕的悲劇，但是歸根結底，黑暗的社會才是殺害小女孩和凡卡的真正**！

四、說一說（穿越時空的對話）

師：我們生活在新社會，沐浴在陽光下，我們是父母的「掌上明珠」，是祖國的花朵，假如賣火柴的小女孩和凡卡來到我們之間，讓我們把勸慰、同情、祝福的話語贈送給他們，好嗎？(請一男一女兩個同學扮演凡卡和小女孩)

生：（「小女孩」和「凡卡」走到同學之間，同學爭相送上祝福的話語）

師：（對同學的祝語和表情予以評價，並引導學生歸結到珍惜眼下的幸福童年生活，努力學習的教育層面上來。）

五、寫一寫

請同學們發揮想象，續寫《賣火柴的小女孩》和《凡卡》（任選一篇）

通過想象作文，訓練同學們發散性思維，培養學生的創新能力。這節課，老師沒有灌輸知識與強加理論，也沒有統一思路，更沒有標準答案，充其量只起了個疏通和引導的作用。可是課堂氣氛熱烈，情緒輕鬆，思維開放，時時湧現出精彩的言論和閃光的思想。

這都是採用比較閱讀這一方法的奇妙之處。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，只要學生課文熟悉，分寸掌握得當，比較對應事例自然，使用比較閱讀法，不僅能打破教師講學生聽的注入式、灌輸式、填鴨式的陳舊教學方式，還能培養學生的思維、分析和綜合概括、語言表達等多方面的能力，又能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。

這僅僅是我在小學語文教學過程中的一管之見，雖然還有許多不

成熟的地方，但是通過長期的比較閱讀嘗試，我認為比較教學不僅是中學教學適用，小學教學也行之有效，我衷心希望我的同行們，不妨試試。