記得有一次培訓上專家說：「教師一定要成為專業！」什麼是專業？
那就是你會的別人不會，這件事你能做別人不能做，正如街上到處張貼的廣告「專業疏通下水道」一樣的道理，有一次我家的下水道堵塞了，還真的請了「專業」隊伍來三下五除二就搞定了。
教師也要走專業化之路！什麼是專業？舉個例子，有天有個住在樓上的小學生拿了個數學題來問我，我看了一下，這個簡單，設個χ，建乙個一元一次方程，右邊移左邊合併同類項，三下五除二就解出來了，正當我講得口沫橫飛時，一眼撇見那位小孩的茫然，「聽不懂？
」小孩說：「這個沒學過！」。
我才搞清楚，小學生還沒學過建方程求未知數了，這下子該我茫然了，明明知道這個題的答案，明明知道怎樣才解得出來，就是不能明白的講給他聽，讓他也明白。我想，這就是專業，因為我不是小學數學教師，這個小學數學教師能講清楚的我講不清楚，這就是因為專業不對。
生活中這類例子太多。許許多多的家長，文化水平遠遠超過教師，可是他不得不把他的小孩送到學校來，因為他懂了，未必能講給他的小孩使之搞懂。
說了這麼多，回歸正題。教師之所以有的是名師，有的卻一輩子默默無聞，難道是因為默默無聞的那些老師不會解題？非也，那是因為他沒有掌握「如何能把自己會的轉變為學生會」的教學方法。
名師的三言兩語，抓住要點，三下五除二就講得學生頻頻點頭。名師懂得去找準學生的基礎，去分析學生的學習障礙，去揪出學生的知識提公升點。而普通教師只是照本宣科，顯然不夠「專業」。
前些日子，到有的學校也聽了幾堂「生本」課堂。例如一堂數學課，熱鬧非凡，學生興趣高漲，為什麼？仔細一看，原來是學生上台講課，教師站到了學生**，學生講得泡沫橫飛，有的口辭流利，費話連篇；有的斷斷續續，詞不達意。
教師偶爾說句：「然後呢」「為什麼要這樣解」之類的語言，學生圍成一團，一會在講台前，一會在教室側壁，一會又蹲到了教室後面。
在評課時，無一例外，大家都對這種方式給了充分的肯定，它變教師講為學生講，對提公升學生的自信心起到了重要的作用。但是，群眾的眼睛也是雪亮的，大家對這種以學生主講為課堂提出了疑惑，變教師講為學生講就那麼好嗎？
在學生講課的時候，我特地關注了一下其它同學，從眼神中，我把他們分作三類：第一類，本身就搞懂這些題，現在就是看看熱鬧，也看看講課的同學有沒有搞錯；第二類，原本沒搞懂這些題，現在聽懂了；第三類，原來沒搞懂，現在聽了，還是沒搞懂，一臉茫然。
記得以前有段時間，我抽問喜歡讓一列的同學逐個起來回答，第一位同學答第一題，後面第二位答第二題，第三位答第三題，以此類推。結果有個很普遍的現象，當前面的學生在答問或教師地講的時候，後面的學生根本就沒聽，而是在挨個數著輪到他時，他該回答哪個題。旁邊隔得遠的同學，由於事不關己，更是不大關心了。
同樣的道理，一堂由哪些學生講哪些題在課前早就定好了課，一節課都不會講到課的學生他有什麼壓力？在第一位同學講時，後面即將要講課的學生，在面臨下一題該他講的時候，他是否還有心思去聽前面講的問題？
如果我是一名學生，教師講和學生講，誰能讓我更明白？如果你是教師，學生講給學生聽，比你講給學生聽還容易懂，你還「專業」嗎？
所以，我不贊成一堂課以學生主講為主的教學模式，除非是一些較特殊的教學內容，比如活動課、常識了解課等基礎學習內容。我們許多的教學內容都是有邏輯性、有科學性的知識，如果以學生自學後學生講解為主，教師講解為輔的話，那會出現以下情況，第一，學生講錯，然後教師糾正。這種情況往往會混淆其他學生的思維，他的思路正跟著錯誤的講課學生走呢，教師卻告訴他，剛才學生講的是錯的，要知道學生學習時第一印象是非常重要的。
當然或許有學生立即發現，台上學生講錯了，那麼所有學生都能發現嗎？發現錯誤比學新知識更困難。第二，學生講對，但講解方法不夠「專業」。
有許多學生，自學得很不錯，可就是不能順利的講得讓別人懂。這個正常，要是學生都能講得讓其它學生全懂，那他就不是學生是教師了，況且教師往往都不能做到這一點。
所以，我們學習別人切不可學習皮毛，更不可照搬。有句話說「學我者，死，懂我者，活」（好象這句話是我才瞎編的），如果我們不顧一切，就讓學生上台講不不停，教師在旁指手劃腳，未必有好的教學效果。
生本，以學生生命為本，讓學生真心的喜歡上學習，讓學習變得更有趣和有效，不是簡單的讓學生講就可以做到的。
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