我對「體罰」不完全贊同也不完全反對，以我的角度來看，體罰屬於一種對於學生的懲罰作用，適當的懲罰教育是應該和必須的，因為孩子在成長期間會有很多問題和毛病，不是說說就能改的！現在好多的教育專家也在反思以前的說法，把所有的對學生的懲罰都說成體罰，是不是一刀切呢？
剛接觸學生那會，因為自己剛剛才從學生生涯結束變成教師，我打著理解學生的信念來開展自己的教師事業，可接觸久了發現並不是我想象的現象。現在的學生因為接觸網路或是其他的東西多了，思想變得並不是單純的孩子思想，學到的好的不好的也比以前我們學生時代的多得多了，初中就變成「老油條」式的。對於老師的苦口婆心，表面接受，承認錯誤的態度很好，結果一出辦公室門又變成了另乙個人。
他們知道，義務教育不能開除學生，所以他們總是大錯不犯，小錯不斷且沒有改過的想法。我聽有乙個學生在被老師不得已打了巴掌後竟鬧著說要去醫院照ct。為什麼會有這種現象？
因為他們知道他們是被法律保護的，老師不可以體罰學生。
教不嚴，師之惰。養不教，父之過。我想，適當的體罰，一可以起到警戒作用，也是他理解**社會懲罰的前提——體罰，在此成為一種面對無知者的有效警戒。
但是，既是有傷害性的行為，自然得有個度的要求，還有個動機要求——警戒。在小孩子逐漸長大，逐漸具有理解是非好夕的能力時，說服性的教育和感化性的教育是方向和最終手段，而體罰作為適當的輔助手段而應逐步取消。
在我的教育理念中：教育學生並不只是傳授知識，更重要的是教會其做人。態度決定一切。
當然，事先得讓他們分清楚什麼是應該做的，而什麼是不應該做的。如果他們做了他們自己都覺得不應該做的事，做錯了，自然要得到相應的懲罰，這也是到**階段的乙個必經的階段。
當然，我反對的體罰，並不僅僅是一種警戒，往往附帶了許多施罰者的憤恨與惱怒，體罰的動機不純，而且缺乏感化性的說教——在受罰者感覺中，蔑視與不受尊重、施憤與殘害的成分很重！當然，懲戒作用是有的，畢竟起因於受罰者行為引起施罰者判斷其為錯誤。這在教師中是相當普遍的，一種純管教性的體罰，在懲戒同時往往嚴重的傷害了學生人格尊嚴，也傷害了教師自身的心性。
打人有可能會把下一代引向暴力方向，作為老師和家長，應該明白打人不是唯一能夠教育好孩子的辦法，而且有可能弊大於利，他們應該了解他們的學生和他們的孩子，從他們的性格入手，用適應他們性格的方法去教育他們，不能光用體罰，這樣不僅違法，而且會對孩子的自尊心造成傷害。個人認為，這樣的老師根本就不配當老師！
我覺得，人性的懶惰，是懲罰成為必要，教師正當使用的、恰如其分的懲戒不屬於對學生的體罰。然而，一切教育行為的動機與效果都要基於「培養人性的尊嚴和榮譽」，而我們的教育，也應盡可能避免傷害性的體罰，走感化與交流之路！
對體罰與變相體罰學生現象的處理措施
為了保證學校教育教學工作的正常開展，加強師德師風建設，強化學校辦學宗旨，經學校校委會討論特制定對體罰與變相體罰學生現象的處理措施 1 教職員工不得以任何理由體罰與變相體罰學生。2 出現體罰學生現象，學校將責令其教職工向全班學生當面作出檢討，並將檢討書印發至學生家長。3 體罰學生的教職工承擔受罰學生的...
如何看待農民工現象
農民工農民身份的工人，是農業戶口的，戶籍身份是農民，但是從事二三產業勞動，從企業中取得工資收入，以此生活的人。農民工身份屬性農民 職業屬性 第 二 三產業 一.龐大的農民工隊伍 農民工人數 至少1億人 對經濟發展的作用 對國家而言 農民工對國家gdp增長的貢獻約佔20 23 廣東 外來工對廣東gdp...
教師體罰和變相體罰學生的成因
三 教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對繼續教育敷衍了事，對校本培訓帶理不理，不及時更新頭腦中的教育思想，不及時轉變教學行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落後，而且行為也變得陳舊落後。他們在教學中，不以學生為中心，不尊重學生的權利和個...