2023年9月6日王順平
老師們：我們都知道對學生實施體罰或變相體罰是與國家法律相違背的。其中義務教育法第十六條即明確規定「禁止體罰學生」，而這項法律的實施細則第二十二條也規定「學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為」。
此外，我國教師法第八條第五款也規定「制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為」，同時在第三十七條規定「體罰學生，經教育不改的」、「品行不良、侮辱學生，影響惡劣的」等情節嚴重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責任。2023年8月7日修訂的《中小學職業道德規範》第三條是「熱愛學生」，具體要求是：「對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。
」2023年9月3日修訂的《中小學職業道德規範》第三條「關愛學生」中的表述是：「對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。
不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。」總校早在2023年就出台了規範辦學行為的十條禁令，其中第十條「嚴禁老師違犯師德規範的行為」其中包括嚴禁體罰、歧視、趕攆學困生，隨後《中小學總校教師行為十不准》出台，第一條就是：「不准諷刺、挖苦、歧視、體罰、變相體罰、趕攆學生」。
2023年3月22日又出台了18號檔案《金川集團股份****中小學總校關於嚴格規範辦學行為的十項規定》第八項：「嚴禁體罰或變相體罰學生，嚴禁趕攆學生。」
這些法律條文、規範要求、禁令、十不准等我們老師們哪個不知道，都知道都明白，可是為什麼還會有一些教師仍然我行我素，漠視法律與制度，以身試法呢？在我們身邊為什麼還會接二連三地出現體罰學生的案例呢？
我思考的結果是：
一、認識不到體罰學生的危害性。
體罰存在著極大的不科學性和危害性。體罰給學生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現時的，也是未來的。
（一）從學生方面看：
首先，體罰會對學生造成生理傷害。中小學生正處在身體發育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產生，便容易給學生造成終生的影響。
其次，體罰壓抑了學生的聰明才智。學生畏於教師的體罰，只得囿於教師規定的框框之中，學生的智慧型難以萌發出來，學生的聰明才智不敢發揮，久而久之，學生自甘於平庸聽話，我們的教育便很難培養出具有創新意識的人才。
再次，體罰嚴重傷害了學生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學生走下坡路的開始。有些學生經常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的「老油條」。
過度體罰的結果，只能使孩子消極適應環境，產生逆反心理，結果事與願違。
最後，體罰影響學生個性的健康發展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形**心理。經常受到打罵的學生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。
這正如馬卡連柯所說：「打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養成兒童的殘忍性。」
（二）從教師方面看：
體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。乙個教師，簡單地以體罰管教學生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學生中的威信。
（三）從師生關係看：
體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利於施教。學生當面不敢說，背後則不服。體罰使學生精神壓抑，負擔沉重，嚴重影響了教育教學效果。
有些學生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什麼一句也聽不進去，直接影響學生的學習效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學校與社會之間的關係。很多家長往往「授權」教師：
「孩子在學校不聽話，儘管打」。但教師真的體罰學生時，誰的家長又願意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責老師，有的甚至拉著孩子找到學校或對簿公堂，造成很多社會問題。
二、受封建傳統思想的潛在影響。
在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，並成了所謂的「三綱五常」的封建倫理道德，「棍棒底下出孝子」、「不打不成才」，子女被看成父母的私有財產，幾乎擁有生殺予奪的大權。在學校內部，教師則獲得了父母所「授予」的權力：「師徒如父子」。
老師於是擁有了教育、懲罰學生的權力。有些老師居然還有「好學生是打出來的」這樣的極端偏執的觀點。
三、思想素質不高，教育手段貧乏。
有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業心強，想把孩子教好，但由於經驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發洩，將學生作了出氣筒。在片面追求公升學率的壓力下，對不爭氣的學生，教師便使用強制措施體罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。
四、存在僥倖心理。
好多老師在體罰學生時都存有僥倖心理，認為我以前打了也沒事，別人打了也沒事，這次估計也不會有事，即使有，想辦法擺平就行了，這樣的心理必然會導致教育行為失控。
那麼我們如何走出體罰的怪圈、杜絕體罰行為呢？
一、 要樹立正確的教育觀念，轉變落後的教育思想。
教育過程是教師和學生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導，學生為主體，教師居於領導學生認識的地位；學生是教師施教的物件，其認識和發展必須在不同程度上服從於教師的領導；學生作為教學認識的主體，教學目標的最終實現必須取決於其積極主動的認識。教學的出發點和歸宿都是為了促進學生的認識和發展。
受教育者的全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。對學生實行體罰，危害直接作用於學生身體，它不但使學生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學生的身體，影響學生機體正常發育，更重要的是它必然影響著學生心理的發展，影響學生認知發展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。
二、提高教師素質，綜合利用多種教育手段。
師者，所以傳道、授業、解惑也。每乙個教師必須具有紮實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手段和靈活多樣的技巧。老師必須善於控制自己的感情，不能以體罰學生來發洩自己的感情。
同時，乙個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善於處理各種偶發事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恆，既重視學習，又注意品德、體質的發展。
三、樹立正確育人觀，促「角色轉變」。
樹立正確教育觀念，轉變落後思想。在現時期，我國教育的培養目標就是培養全面發展的建設者和**人。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。
對學生實行體罰，危害直接作用於學生身體，更重要的是它必然影響著學生心理的發展。可見那種企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學習倡導「愛」的教育，轉變落後方式。
剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰並不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識「愛」才是古今中外教育成功的真諦。通過學習、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用「愛心」來教育學生，誨人不倦。
四、學習課堂控制藝術，獲取恰當方法手段。
缺乏科學的教育藝術是產生體罰的重要原因。我們要運用多種途徑來提高教師的教育藝術素養，使教師能依據學生的心理特點、行為特徵採取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。
五、及時從嚴處理，加強警示教育。
一旦因體罰出現問題，應從事實出發，嚴肅處理，不能一味袒護，因為袒護也是教師存在僥倖心理的根源，並引導教師吸取教訓，從而在從根本上避免體罰現象的發生，使我們的教育我們的學校更加健康地發展。
堅守規範，才是立身之本，營造和諧，才能平安穩定。
但願從此以後我們的教師能「遠離體罰」，或者讓這類事件更少一點。
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三 教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對繼續教育敷衍了事，對校本培訓帶理不理，不及時更新頭腦中的教育思想，不及時轉變教學行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落後，而且行為也變得陳舊落後。他們在教學中，不以學生為中心，不尊重學生的權利和個...
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