作為教書育人的教師來說，感受頗深，八十年代末期剛走上教師這個崗位，年青、精力充沛，懷著滿腔熱情，與現在的家長一樣，想把每個自己的學生都培養成優秀學子，要是學生不按照自己的意願去學習，去做事，去為人，稍有違背老師的意願，那就和家長一樣就會「拳打腳踢」，目的只乙個，每個人都得乙個學習的模子，不得出格，並且教師也把每個學生當成一樣的智力水平，不管三七二十一，統統都得認真，否則就可以給他乙個「體罰」，當然學生也說不起話，都認為老師很神聖，家長也很支援。而那個時候家庭情況不一樣，一家至少有兩個孩子，學生在學校被體罰了，家長也不會去討說法。那時也沒有《義務教育法》《教師法》《未成年人保**》等，人們地子女的要求也不一樣，家長也這樣認為老師做得對。
當然對待學生體罰的方式花樣非常之多，比較人性化的老師體罰方式也具人性化，性情急躁的年青老師則不同，用身體來進行教育，體罰的方式不一，有智力發展體罰如抄作業、背課文、抄文章、站在黑板前面聽課等；有身體「傷害」性體罰，如揪耳朵、踢腳、打耳光，竹條抽打；有體力運動型體罰如純粹叫學生面壁而立，罰站、罰跪、罰跑步；有真正傷害性體罰，如學生抽菸就買一包煙讓你抽吧；有的是精神上的體罰，比如用不堪入耳農村潑婦的語言罵一頓。總之老師只要在智力範圍內想得出的方法，都會用上。
回顧自己上學以來，被老師體罰後，回到家裡，父母還要進行再一次體罰，父母也不會問極是誰之過，因為只要在學校被老師體罰了，肯定是自己的錯。時間一晃，我參加工作已二十多年了，我對老師對我的體罰仍然記憶猶新。
小學時候，我被老師體罰的花樣也很多，第一次是讀小學二年級，那時在鄉村的小學裡，老師都是上午上課，下午不得回家做農活，面對學生說話都是髒話連天，我就曾被我的老師罵過，也被老師打工，鄉村的小學放學時還得整隊，老師在前面強調事情，我在下面與同學動手動腳，結果老師揪著我的耳朵就放在佇列前面，至少有兩個小時耳朵在發燙發熱，眼淚當然是止不住的往外流，回到家裡還不敢給父母講，避免受到二次體罰。
初中後，讓我記憶深刻的也就兩次，一次是班主任將我和另外乙個要好的同學叫到寢室去，因為那時老師都沒有統一的辦公室，睡覺起居辦公都在一間屋內，進去後就叫我倆跪在地上，一跪就是兩個小時，不過我從來沒有恨過這位老師，因為後來他給我倆都認真教育了一頓，整個初中也只有我倆個讀上了大學；再一次就是乙個未帶課的老師對我進行了體罰，他至今健在，可是我碰到他，只是禮貌地打聲招呼而已，這一次體罰是對我身體的傷害，我也確實有錯，他問我「你們班上的學習委員是誰？」我說：「不知道！
」真沒有想，他抓住我的耳朵，然後就把我的頭往石牆上撞，頓時我眼冒金花，一陣的旋暈，我什麼也沒有說，在教師裡坐了乙個多小時才回過神來，但這事我一點也不敢給家長講，從那時起，我打心底裡恨那位老師，一直到現在，因為他實在沒有把我當做人在看待。
高中時，我也曾被老師體罰過，記得的也就兩次，一次同樣是在站隊上操時，我與一位同學張某正在你推我攘，結果被整隊的體育老師發現了，馬上就我倆站在前面去，老師也沒說什麼，就讓我站了乙個鐘頭，就放我們去上課了；另一次同樣站隊上課間時，體育老師在前面強調事情，我和同學在打鬧，被正在巡查的分管教學的副校長看到了，因他看到是我先動手，結果就把叫到他的辦公室前，什麼也沒有說，讓我站在那裡思考，他就去洗衣服，然後又去騎自行車，他已年過五十五了，兩個小時後，他問了一句：「想好沒有？」我說：
「想好了！」他說：「那你去上課吧！
」這一讀中小學時讓我現在能記得清楚的受到老師體罰的每一次。其他時候被老師批評的也不少，有一次我們班的乙個同學，是乙個活躍分子，喜歡動手動腳，家庭條件較好，期末考試後，下課了他一腳把寢室的木門踢破了，然後拿著東西就出去了，沒過多長時間，班主任就來了，一看那踢破的站是新的，早上都沒有破，寢室又只我乙個人，她硬說是我踢破的，讓我寫檢討，寫清楚了才能回家，而我已買了車票，我無論如何去解釋她都不相信我說的，我又不能說是那個同學踢的，結果站了我乙個小時後，我們班主任的老公終於出面了，他說了一句，你走吧，我來處理，我才得以脫身！第二個學期開學後不久，上早自習課時我把同桌同學的《忠烈千秋》的畫冊拿來看得津津有味，結果我們管教學的校長在窗外觀察到了，他一聲不響地走在我面前，我還在埋頭認真看，同學用身體告訴我，我馬上收在坐位下面，校長伸著手，什麼也沒說，過了一分多鐘，他終於說了一句「給來！
」，我把書給他，他拿著就撕成了碎片，然後朝教室後的窗子扔了出去，我是一句話都不敢說，嚇得目瞪口呆的，然後叫我跟他出去，又被站了乙個多小時，他什麼也沒說，罰了站就叫我去上課了！
回想自己讀書期間，確也不是什麼安份守紀的學生，但也不是那種特別受人喜歡的學生。老師對我的體罰也不少，讓我恨的也就只有那麼一次。而老師給我表場的，在初中時段較多，因為山中無老虎，自己也還算成績優異吧，上了高中也就是勉強過得去的成績，比起那些成績均衡發展的學生來說，就顯得遜色多了，所以老師很少關注自己。
高二時換了乙個語文老師，她第一次告訴我，以鼓勵的方式告訴，認為我的學習還不錯，並告訴我學習語文的方法，我到至今為止都十分感謝她的鼓勵，至今為止我也沒有把她忘記！
當我做了教師後，我也曾體罰過學生，初為人師，總想讓自己班上的學生比別的班上要強，無論是學習上還是其他方面。上課，當班主任都沒人會教你，你只有自己去摸索，當然免不了把自己過去受過的「體罰」拿來用，當初二班主任時，我剛好工作兩年，當然也談不上經驗，一些學生老去「偷」附近農戶的蘿蔔，多次找學校，學校要我們嚴格管教學生，那時的校園沒有圍牆，早上剛講，結果中午學生又去了，我到教室去一查，結果乙個學生書桌裡就有，他硬是不認帳，無奈之下，只好給他兩耳光，看著他臉上指印突起來，我其實心裡也不安，怕學校知道我體罰學生，過後我把學生叫到寢室談了兩個小時，他還對我表示感謝，我才放下心來。十年過後，終於這個學生找上門來了，我感到不安，聽他在樓梯間打聽我住在什麼地方，還以為他是來報復我，結果他是來感謝我，我才舒一口氣。
他說我來看看我老師現在什麼樣了，他告訴我他現在在做什麼工作。後來我進城了，他還是真正的感謝我的，每次有什麼事情他都問我，要不要他幫忙。對這個學生我很內疚，他卻很坦然，每次對我的要求於公於私，他都不顧困難去完成，讓我自己都感到不好意思！
回想起來，教到這們的學生也是一種福氣！同樣的方式對待另外乙個學生，在校特別熟悉我體罰的學生家庭情況的乙個老師告訴我，說我這一下是脫不干係的，結果我叫那學生回家後一五一十地告訴家長，我是如何打他如何給他談心，星期天上學時候，家長領著學生找我了，他並沒有與我糾纏，而是感激，從家裡給我帶了一把麵條，二十個雞蛋，原以為要惹出麻煩的校長終於放下了心！
到高中任教後也多次體罰過學生，在職業高中任教期間，也是當班主任，乙個學生上課玩鐵蛋球，他坐在最後一桌，因玩的聲音大，被我發現，我走到他面前，讓他交出來，他不僅不交出來，而且當著全班的面說他沒玩，氣得我無從下場，我便大喝一聲：「滾出去！」結果該生與我發生了衝突，他據不認錯，我什麼也沒說，叫他出去，他也不出去的情況，我把他的桌子搬出去從二樓扔了下去，想來也夠野蠻的！
他還揚言要找人修理我，我說我等著，後來他不有讀書了，因為他本身不想讀書，是父母要他來讀，一次在城裡碰上他，我說你不是要找人修理老師嗎，他笑笑說不懂事，請老師原諒！
在現在的學校也曾體罰過學生，當班主任，乙個班的學生有三十五個是城內的學生，只有十乙個是從鄉下來的，每天要花大量精力去管理，加上又是中途接手這個班級，難度更大，當然這些學生都很聰明，後來有個考入懷化學院讀書的學生，上課我批評他不要戴上乙個鴨舌帽，他在日記裡告訴我，老師上課不准戴這帽子，是不是老師因為戴帽子心理上有問題，不妨說出來我們給你解決一下，真是讓人哭笑不得！再就是這個班的學生特別放任自流，早自習才講的事情，他們一到課間操全忘記了，記得有五個學生在教師裡亂吼亂叫，我氣極敗壞，就他們叫到走廊上，用穿著的大頭皮鞋給他一人踢了一腳，其中一位學生當場就倒在地上了，我嚇得半死，讓我心裡半天沒有平靜，另幾個學生馬上把他送到醫務室檢查，沒問題後，我還多次詢問他是什麼原因，他說沒得事，我過一向又要這樣發一次病，當然這個學生後因為沒有生認真學習，未考上學！在一次期中監考過程中，我所監考的考場是另外兩個班的學生分在一起，在分發試卷的過程中，有一位學生在傳遞試卷時，他把試卷撒得滿地都是，我問他為什麼這樣搞，他說「你想怎麼樣！
」我同樣氣得無話可說，隨手就給他一耳光，這一下可激怒了在場的他的玩伴，一擁而上，準備與我打架，我警告了他們，然後考試順利進行，考試過後，我把學生叫到我寢室裡去，給他講清了道理，並給他道歉，他認可了，因為他是我們學校一位老師的親戚，而隨他而去的另一位學生就以威肋的口氣對我說，就這樣算了，沒聽說過！當然這位學生，因威脅我，我把情況反映到學校，結果學校開除了他！再後來，當班主任，隨著年歲的增長，也就沒有體罰學生了，一般都是說教，以理服人，寧願給他講一百遍也不動手去「教訓」學生了！
由於各種法規的相繼頒布，資訊化時代的到來，人們了解資訊的渠道四通八道，人與人之間資訊以秒為單位進行交換，傳媒渠道豐富，傳媒速度驚人，改變了過去那種不相往來時代知之甚少的局面，學生比大人知道的多，比老師了解的多。
家庭結構也在發生變化，大多數人是獨生子女，四世同堂的家庭面增大，以自我為中心長大的一代，對勤勞節儉缺少體會，人際關係結構也在悄然發生變化，過去的學生猶如山林中的樹木藤蔓靠的是「自然生長」，現在的學生猶如大棚裡種植的蔬菜，成長過程中經過無數精心呵護「肥力十足」，根本不去思考他所處的環境，真正的是山高我為峰。
自我中心的意思特別強烈的同時，師道尊嚴已不復存在，過去對老師的那種敬畏那種神聖，對現在的學生來說已消逝殆盡，教師與學生不在是「家長與孩子」的關係了，而是平等和諧相處的朋友關係。在「錯誤」面前一定要講究公平對等，否則在管理上就會發生衝突。當學生錯誤「真實」，他會理所當然的承認，當學生的「錯誤」虛假，他會與老師抗爭，決不會給老面子，因為面子是相互的，教師也得勇於承認自己的錯誤，否則就不會有學生支援你，相信你，擁護你。
體罰學生的教育方式已不再是教育學生的形式之一了，取而代之的是愛的教育，也就是現在提倡的正面教育，教育理念的轉變，很多人在一種不適應的環境中教育學生，教育部還作了規定「教師有批評學生的權利」，雖然覺得可笑，但事實也如此。當然正面教育要花去教師數不盡的精力和時間，增加了負擔，但也有人用變相體罰的方式，「漫罵」成了部分教師的特權，較之身體帶來的傷害，我認為漫罵對學生打擊可能更大！
家庭結構的改變，資訊時代的到來，平等和諧教育理念的提倡，那種「棍棒底下出人才」的時代過去了，作教師應該認真反思自己的行為，樹立新時代的教師形象，淵博的知識，和藹的態度，以人為本的教育方式，終將成為新的時代的主旋律！
禁止體罰變相體罰學生
禁止體罰變相體罰學生 責任書 學生是祖國的未來民族的希望，振興中華的重任將來要落在他們的肩上。學校承擔著教書育人的重任，是學生獲取知識健康成長的地方。禁止體罰和變相體罰學生已納入法律條文，成為教育的禁區，儘管各級部門三令五申，但仍有少數教師因思想認識不夠，教學過程中還存在以身試法的現象。鑑於以上原因...
體罰和變相體罰學生之我見
沈崇意學生和老師在人格上是平等的，學生要尊敬老師，教師也要尊重學生,平等對話。但有些老師在教育教學中卻慣用 體罰 這個人類歷史上最古老 最原始的教育手段，並樂此不疲為此。教育法律法規明令禁止，有些教師別出心裁，玩起了花樣，採用變相體罰，法律法規也奈何不得。這種野蠻的行徑在現今這個高度文明的社會卻屢禁...
關愛學生嚴禁體罰和變相體罰制度
孩子是祖國的未來，學生是國家的希望，為使學生在義務教育階段心靈不受傷害，擁有健康的心理，特制定本制度。一 依據 中華人民共和國義務教育法 未成年保 教育法 等法律 法規及教育心理學原理制定本制度。二 教師要關心愛護學生，嚴禁打罵 諷刺 挖苦學生，對犯錯誤的學生要批評教育，正確引導，使其心理健康成長。...