以人為本科學管理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，「建設高素質教師隊伍，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。

嚴格教師資質，提公升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。」筆者認為與之相匹配的還需要有一套完整、合理、科學、人文、與時俱進的管理體制，從而使教師幹的甘心、舒心、順心、放心。

一、科學的評價機制

參加工作20餘年，經歷了應試教育向素質教育的轉變，學習了一些先進的教學模式，學洋思、學太谷、學杜郎口等，現在推行的「學案導學」模式，都體現乙個主題：以培養學生的綜合素質為宗旨。但在課堂教學過程中的各環節如何去把握，如何調動學生的積極性至關重要。

在交流中發現有的教師印幾份學案或試題，在課堂上圍繞這一學案或試題讓幾個學生在黑板上板演，學生參與的多，教師稍加點撥，說的越少越好。這就是一堂所謂的「好課」？那麼，請問：

「好課」的標準是什麼？筆者認為，一堂好課，更重要的是學案的編寫，是否突出重點、是否深入淺出，才是教師智慧型的體現，因此只看課堂過於片面，還有的教師因課堂上講的多而被全盤否定。筆者認為，要看什麼問題、難度多大，難度大了，教師自然分析得透徹，不能因時間判斷一節課的好壞。

試想：如果教師為了少講，設計學案避難就易，那能算一堂好課嗎？像這樣基層教育評價者自己不能深入其中，不能起指導作用，反而會誤導教師教學。

其他常規工作也一樣。所以，新課改必須有科學的評價機制。領導要走在教改的前列，要躬身實踐，獨具慧眼，只有這樣才能有真知灼見。

二、有效的激勵機制

激勵機制是教師工作的動力也是壓力，激勵機制必須具有挑戰性、刺激性。如制訂目標，固然要讓教師覺得有難度，但也要有「跳一跳，摘到果子」的可能。如果目標遙不可及，容易使人喪失信心，不但不能使人進步，反而會使乙個人或乙個團隊失去進取的精神，以致工作頹廢。

支援教師多渠道、全方位進修培訓，也是激勵，能夠使其有時間有精力去鑽研、去**、去嘗試，讓教師享受成功的喜悅，失敗的不甘。言語激勵是必不可少的，讓每一位教師感受到領導的關心、集體的溫暖，有益於融洽幹群關係，在集體生活中互敬互愛。切忌高高在上、指手畫腳、任意指責、全盤否定。

領導的語言激勵有時比物質激勵效果更佳。試想，在乙個人成功的時候多乙個人分享，失敗的時候有領導的鼓勁加油，那是一件多麼幸福的事情啊！