作者：劉海華
**：《今日湖北·中旬刊》2023年第02期
摘要：學前教育學是學前教育專業一門專業基礎課，通過該課程的教學，讓學生形成科學的兒童觀和教育觀。學前教育學中某些理論看似簡單但抽象，難以內化為學生的觀念。
該文是筆者結合幾年的教學實踐，嘗試提高《學前教育學》教學有效性的方法，主要有巧用課堂問題、案例教學、多**運用、實踐教學指導等，通過此文，旨與與同行交流，加強基礎課的教學改革。
關鍵詞：學前教育學教學有效性教學方法教學改革
學前教育學是學前教育專業一門專業基礎課，該課程中某些理論看似簡單但抽象，難以內化成為學生的觀念。比如兒童期的意義，兒童的權利、適合幼兒發展的幼兒園教育、兒童觀的演變、我國學前教育的性質等。如何發揮學生學習中的主動性，引發學生參與上述理論的討論，發現問題，分析問題，最後內化成學生自己的科學的學前教育觀、兒童觀，引導學生對後續課程的學習，指導學生做一名合格的幼兒教師。
我在幾年的教學中，不斷探索，從以下幾個方面進行教學方法的嘗試，取得一定效果。
一、巧用課堂提問，引發學生思考
現在大學生上課興趣不足，主要原因有三：第一，學生在小學、中學學習太過辛苦，到了大學，缺少家長和教師的監管，學習勁頭下降;第二，大學和中、小學學習方式不一樣，以學生自學為主，許多學生不適應大學的學習方式;第三，大學教師投入少，課堂以滿堂灌為主，上課缺乏活力，調動不起學生的興趣。
我每節課教學中，都巧妙設定一些開放性問題，引發學生思考。如在「學前教育的產生和發展」內容中，隨著講課程序，我提出如下問題：為什麼學前教育與人類社會一起產生和發展的？
為什麼幼兒公共教育在奴隸社會和封建社會不能實現？為什麼社會經濟的發展促進學前教育機構的產生和發展？ 如何理解學前教育機構的設定必須與社會經濟發展水平相適應？
學前教育的任務、手段、內容是如何受社會經濟發展影響的？ 引導學生思考學前教育的產生與社會發展、經濟發展的關係。有的問題是教師講述前提問題，有的問題是教師講述後提出，讓學生對所學內容進一步思考。
一節課90分鐘，我都會留出20分鐘左右的時間讓學生思考，討論所學問題。
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