研究方法和過程
第一階段：準備階段：( 2023年6月--11月)
組建課題組，確定研究方案；學習新課程標準。進行有關低年級學生識記生字興趣培養對策研究的成果資訊資料收集,調查學生的識字基礎和識記生字習慣。
第二階段：研究實施階段: ( 2023年12月— 2023年 5月)
完成課題研究資料的整理，識字教學效果檢測，考查質量，總結有效的識字教學方法和途徑。
1、用各種手段和方法激發學生積累生字詞語的興趣。通過結合課堂運用遊戲識字、比賽、順口溜等方法，用各種鼓勵、獎勵或表揚等手段來來激發學生積累生字詞語的興趣。
2、識記生字方法的研究。
a拼音識記。立足於語文課堂,利用語文課、早讀，對學生進行漢語拼音訓練及漢語拼音識字技能的訓練。
b聽讀識記。利用課堂、課餘時間聽老師、同學、家長、錄音機讀故事、課文等識記生字。
c隨文識記。利用語文課堂、課外讀物，根據課文的插圖、內容識記生字。
d 分類識記。根據漢字的分類和構字的規律，進行分類認字。
e生活中識記。利用生活中的各種媒介，有意識地識記生字。
3、主動識記生字的研究。
利用生活中的各種廣告語、招牌、橫幅標語、電視、製作識字卡、識字比賽，讀報、讀背古詩、在板報上開闢「識字園地」，引導學生用自己喜歡的方式，不斷展示主動識記生字的成果等方式，培養學生的自主識記生字的興趣。同時邀請學生家長參與，向家長致一封信，邀請家長配合，如與子女外出或在家庭生活中，盡量多一點引導孩子識記生字和與孩子共讀童話、故事書籍半個小時，推薦相關的識字讀物等。
第三階段：成果匯集、鑑定總結階段（ 2016、6）
1、對實施操作過程中積累的資料進行彙總、分類，做好資料的補充、完善工作。
2、撰寫課題結題報告。
3、彙編課題案例、**。
研修總結：
經過一年的實踐，本次研究取得了較為明顯的成效。
1、大量的識字讓孩子有了主動閱讀的興趣
我們的識字教學課題研究快一年了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什麼字、學多少還是怎樣學，都根據學生的實際情況靈活應變，只追求最後總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。
與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
2、促進了孩子的學科素養的提高
以生活化情境為基礎的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的互動性和多種感官的綜合刺激，誘發孩子奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發孩子的主動性、積極性、創造性。
3、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創新實踐，主動發展。經過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。
在識字過程中，創新的火花時時迸現。
4、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生於課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。
開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發展，提高了綜合素質。
小學識字教學方法初探
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。小學語文課程標準 中明確提出 小學階段，學生要認識3500個漢字，在1 2年級，則要求認識常用漢字1600 1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我們在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文...
課題實驗研究過程及方法
課題研究過程 一 準備階段2010年6月 2010年9月 學習有關理論，制定課題科研方案，申報立項。二 實施階段2010年10月 2011年5月 調查學生問題意識的現狀及具體表現，對學生的問題意識存在的問題進行原因分析。三 結題階段2011年6月 2011年8月 策略研究，梳理培養學生問題意識的成功...
課題研究的主要過程和活動
1 準備階段 2012年4月 2012年10月 課題組成員在2012年9月課題正式立項之前，已經為該課題蒐集相關的研究成果，閱讀大量的有關農村教育研究的文獻資料。課題正式立項之後，有課題主持人組織課題組成員討論研究課題研究的主要任務構成，擬定總體研究內容提綱，並將任務分解到個人，同時將課題組成員分為...