專門用途英語的發展和專業英語合作教學
李紅 （重慶大學外國語學院重慶 400044）
摘要如何在教學實踐中發展專業英語教師的素質和能力是提高專業英語教學的關鍵。本文從專門用途英語教學發展的角度著重討論了專門用途英語教師的素質和能力，作者還論述了在國外發展多年的專門用途英語合作教學的多種形式，並提出適用於我國大學專業英語合作教學的形式。
關鍵詞合作教學；專門用途英語；
1． 專門用途英語（esp）的起源及其發展
專門用途英語（esp）起源於二十世紀六十年代的後期。隨著第二次世界大戰結束後以美國為首的西方國家科學技術及經濟的迅猛發展，英語在世界各國日益頻繁的交往中，成為最普及的交流工具。在這一發展程序中，人們學習英語的目的由單一性向多樣性發展，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且還與職業、學業和就業相關的多種需求聯絡起來。
正是為滿足不同學習者的多種學習需求，專門用途英語就應運而生了。
關於專門用途英語的分支有三分法和二分法。根據hutchinson和waters（1987）的觀點，專門用途英語可分為科技英語（est），商貿英語（ebe）和社科英語（ess）；每個分支又可再次分為職業和學術英語兩個次分支（見圖1）。jordan（1997）則將專門用途英語分為職業和學術英語兩個大分支，而學術英語又再次分為專門類學術英語（esap）和一般類學術英語（eap）（見圖2）。
從以上兩中劃分法，我們可以看出，三分法的劃分主要以學科門類為主線；二分法劃分主要以學習者的最終語言使用的目的和語言環境為主線的。
圖1：專門用途英語三分法
在論述專門用途英語和普通英語的性質時，hutchinson和waters（1987）提出兩個重要的觀點。
1）「專門用途英語不是教一種『特殊種類』的英語」（hutchinson和waters 1987：18）。雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但並不存在某種特殊的語言種類。
換言之，不應該認為專門用途英語是有別於普通英語的特種語言，兩者之間的共性大於特殊性。
2）從教學基本原則上講，專門用途英語教學與普通英語教學沒有本質的區別。前者在教學內容上與後者雖然有差異，即專門用途英語的教學內容與專業和職業更為相關，但教與學的過程是相同的。因此，並不存在專門用途英語教學法。
兩者之間的不同之處在於語言學習者對語言學習的需求有所不同。專門用途英語教學關心的核心問題是：學習者學習語言的原因。
圖2：專門用途英語二分法
hutchinson和waters （1987）所倡導的以學習為中心的專門用途英語教學思想強調學習是「學習者個人與社會之間的協調過程」。這一觀點重視在進行專門用途英語課程的需求分析時，應該分析目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。進行前一種需求分析時，我們需要確定以下問題：
1) 需要語言的原因
2) 使用語言的目的
3) 教學內容
4) 使用語言的場景
5) 使用語言的時間
進行後一種需求分析時，我們需要確定以下問題：
1) 學習者學習語言課程的原因
2) 學習者的學習方法
3) 教學資源
4) 學習者的特點
5) 學習的場地
6) 學習的時間
專門用途英語教學現已發展成為以學習為中心的教學思想，在其教學活動的設計過程中，追求教學內容和教學方法與學習者學習目的和需求的和諧和統一。
2． 專門用途英語教師的素質和能力
專門用途英語教師的素質和能力一直是語言教學界關注的問題，許多學者（robinson 1991; jordan 1997; swales 1985）對此問題都有簡要的論述。robinson（1991）認為專門用途英語教師的關鍵素質是靈活性：
靈活地從普通語言教師轉向專門用途英語教師，並且還包括在短期時間內適應不同學生群體的學習要求。
(引出jordan 1997:122)
我國大學英語專業教學實質上是學術英語（eap）。擔任其教學的教師由語言教師和專業教師組成。對多數語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向專門用途英語教師的轉移，需要適應新角色所帶來的新的要求；其中最為明顯的要求是具備教學所涉及的專業知識，並且還要學會尊重學生；因為就專業知識而言，學生往往比語言教師的知識更為寬泛。
而這一點對於語言教師並不是一件容易之事。另一方面，專業教師同樣需要具有高度的靈活性 — 從專業教師轉向語言教師。專業教師需要熟悉和了解語言教學的規律性和特點，還需要掌握語言教學的基本技能，並具有良好的語言水平。
在角色轉變的過程中，專業教師同樣要面臨諸多的挑戰。
jarvis（1983）歸納了專門用途英語教師的一般能力：
1) 分析專門用途英語和情景
2) 評估教材以及相關的資料
3) 評估學生的成績
4) 確定學習能力目標
5) 設計和解釋工作計畫
6) 規劃教學和學習策略
7) 歸劃個人輔導內容
8) 編寫教材
9) 組織教學
10) 評估教學目的
jarvis（1983）所提出的專門用途英語教師的一般能力和普通語言教師的一般能力大相徑庭。作者（李紅1999）曾對語言教師的主要職責做了一項研究。該研究表明了語言教師的主要職責為：
1) 確定學生的學習需求
2) 課堂教學
3) 選擇學習活動的設計學習活動
4) 監查和評估學生的學習進步
5) 批改課堂和家庭作業
6) 編寫教學材料
7) 選擇教材和教學資料
我們可以明顯地看出，jarvis所提出的能力和作者的研究成果有很大部分的重合。因此，我們可以得出這樣的結論：專門用途英語教師的能力和普通語言教師的能力沒有本質性的區別。
3． 專門用途英語教師的專業知識和英語水平
專門用途英語教師是否應該具備相關的專業知識一直是討論的焦點。一般的觀點認為以技能為主(skill-based)的一般學術英語（egap）課程，教師不需要具備學生所學專業的專業知識（bell 1999）。其理由是教學的目的是培養學生的語言能力和學習技能，教學的目的不是傳授專業知識，教學材料一般也不涉及某個固定的專業。
hutchinson和waters (1987)也明確地提出專門用途英語教師沒有學習專業知識的必要，原因之一是他們不是專業課程的教師，原因之二是他們也不可能掌握眾多領域的專業知識，因而需要的僅是對學生所學專業抱有興趣。
但是我們還應看到，隨著專門用途英語的發展，在二十世紀八十年代的後期，又出現了以專業內容為主(content-based)的學術英語課程，即專門類學術英語（esap）。顯然，這一新的發展給教師的專業知識水平提出了新的要求。bell （1999）用兩個學術英語的培訓專案實踐證明即使是在技能和專業內容相結合的學術英語課程教學中，從技能培訓的角度來講，教師的專業知識也是教學成功的乙個重要部分。
沒有相關的專業知識，可能削弱教師在學生中的威信，因此，具有必備的專業知識對專門用途英語教師是十分重要的。
在我國的大學專業英語課程中，既有一般學術英語課程，也有專門類學術英語課程。無論是語言教師還是專業教師擔任專業英語教學，具有必備的專業知識都是乙個重要素質。
另一方面，對於專業教師來講，具備良好的英語水平也應是勝任專業英語教學的乙個前提，很難想像一位只懂專業的教師能夠擔任專業英語教學。因此，作者認為，專業英語教師的最基本的素質是必要的專業知識和良好的英語水平。
4． 專業英語合作教學模式及要素
4．1 專業英語合作教學的形式
在專門用途英語發展的初期，國外就已開始在專門用途英語的教學中採用合作教學 (joint-teaching) 的形式， 即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學。合作教學的主要目的是協助語言教師更好地進行其教學。這一實踐一直沿襲到今天，其合作的形式也十分豐富。
jordan（1997：253-54）將合作教學的形式總結為：
— 協助進行目標語言情景描述以及提供學習難點的資訊；
— 提供閱讀清單，包括推薦的專業雜誌、圖表等；
— 協助編寫教材
— 為教學和學生自學錄製短小的涉及專業內容的錄影帶或錄音帶；
— 為學生做專業知識方面的講座和組織小型的學術討論會；
— 全面分享教學職責。
從上面的總結中我們不難看出，在不同的合作教學形式中，專業人員和語言教師的合作程度是不盡相同的。作者初步將以上的合作形式分成部分合作和全面合作兩種模式。在部分合作中，專業人員和語言教師的合作可以是不定期的；其合作內容也可以根據教學的具體要求和合作者的意願靈活確定。
因而，這種合作具有隨意性和靈活性。全面合作模式中，合作的雙方的關係較為固定，其合作形式也較為固定。另外在以上提到的合作形式中，提供協助的一方均為專業人員，在合作教學中充當專業顧問 (informant)的角色，擔任教學的一般都是語言教師。
關於語言教師如何協助專業教師進行合作教學，文獻中還很少有人論述。作者個人以為可以採用以下的形式進行合作教學：
— 共同分析和確定學生的學習要求；
— 共同設計課堂教學活動；
— 共同交流教學思想和觀點；
— 共同編寫教材/教學資料；
— 共同學習和熟悉教學大綱
— 共同組織學生進行小型學術討論會/專業資訊展示會
— 協助選擇教材/教學資料；
— 協助錄製與專業相關的有聲資料
以上的合作形式只是作者個人的建議，能否在教學的具體實際中實施，還取決於合作方的能力、精力；以及教學的巨集觀環境。
4．2 合作教學成功的要素
在我國大學專業英語教學中，專業教師和語言教師的合作教學能否順利進行，合作能否有效需要乙個重要的前提：即在合作教學的過程中，參與者能否互惠互利，共同提高。hutchinson和waters （1987：
164）也曾論述到：
重要的是這樣的合作是一種雙向過程：專業學科的專家(subject specialist)可以幫助擔任專門用途英語的教師更好地了解學習者的語言使用目標情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業學科的專家了解學生面臨的語言困難。
除此之外，專業教師和語言教師的合作還需要：
● 參與合作的教師對合作教學抱有積極的態度和共同的興趣；
● 確定合作教師各自的職責和合作的確切內容；
● 合作教師願意接受不同的教學思想和教學方法；
● 合作的形式和內容能被合作教師所接受；
此外，我們還需培育教師間相互合作的教學和工作環境，教學管理層還應多為合作教學提供確實可行的措施，從而增強專業英語教師間的可能性。
5．結束語
作者在本文中簡要地論述了專門用途英語的背景和發展，著重討論了專門用途英語教師的素質和能力，提出大學專業英語教師的最基本的素質是必要的專業知識和良好的英語水平。作者還論述了在國外發展多年的專門用途英語合作教學的多種形式，並提出大學專業英語合作教學的形式。作者在**的最後還提出了保證合作教學的要素。
最後，我們還應該知道合作教學是乙個複雜的過程，涉及的因素很多，還需要進一步的實踐和研究。
參考文獻
[1] bell, t. do eap teachers require knowledge of their students' specialist academic subjects? the internet tesl journal.
vol. v. no.
10, 1999.
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