平潭縣城東小學高娟娟
《小學語文課程標準》對第一學段漢語拼音的學習提出的目標是「學會漢語拼音；能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。」還強調了漢語拼音的工具性，提出「能借助漢語拼音認讀漢字；能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字」。與以往的《教學大綱》相比，《小學語文課程標準》刪除了《教學大綱》中「學會拼音方法」、「學讀輕聲」、「能默寫聲、韻母」的要求。
把「能熟練的拼讀音節，有條件的可以做到直呼音節」改為「能準確的拼讀音節」。增加了「能借助漢語拼音認讀漢字；能用音序和部首查字法查字典，學習獨立識字」。從這刪、改、增中不難看出，《小學語文課程標準》重視了漢語拼音的工具性，突出強調了漢語拼音工具性的運用功能。
針對一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和遊戲中自主學習新知識，運用新知識。只有學生在充滿好奇心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的掌握學習方法，才會感悟到漢語拼音的實用性，自主快樂地學習拼音。
在學習漢語拼音階段培養學生自主學習的習慣，首先應注意以下幾個關係：
1、新舊知識的銜接關係
漢語拼音的聲母、單韻母是學生在幼兒班已經學習的內容。這部分的學習以「展示型」的為主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。
比如：教師說：我很高興迎來了同學們，我願意和同學們成為好朋友，誰願意把自己以前學到的知識介紹給大家？
讓學生介紹幼兒園已經學習的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什麼，請聽我讀一讀；我會說什麼……在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發言，同時還要求學生發現他人知識點的缺漏。比如：
我發現你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣……這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學都很輕鬆。對已經學過的知識，教師把重點應放在引導學生主動展示、學會展示和傾聽習慣的培養上。
2、動靜結合的關係
從學生的年齡特徵方面進行**，一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。如：第9課ai ei ui的教學可以這樣設計：
（1）我的發現。首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發現。學生的發現點真不少：
本課字母ai ei ui比原來學習的a e u後面多了乙個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母後面都有乙個「i」； 這三個字母在標聲調時只有ui是標在後面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a e的頭上等等。
（2）我會讀兒歌，會練表演。學生在欣賞課本中一幅「小朋友在種樹，草地上小鳥跳、小兔樂」美麗的畫面之後，再朗讀「小白兔」 的兒歌，並自編動作進行表演，又從兒歌的學習中發現「白、嘴、尾、在」這幾個字中都帶有本課新學的韻母，在讀兒歌的過程中隨機認識本課要認識的生字。學生不僅學得輕鬆，而且從中體會到學習漢語拼音的樂趣。
在學生進行新、舊知識點的比較，從歸納對比中不斷發現新知識的過程。雖然教學本課新知識是重點，但是，讓學生獲取這些新知的過程更為重要，這個過程就是學生今後漸漸形成自主學習方法的過程。
3、知識與能力的關係
《課標》不要求直呼音節，不默寫聲母、韻母，從表面上看好像降低了對漢語拼音的學習要求，但實際上是要求教師把學生從死記硬背字母的框框裡解放出來，不僅教給漢語拼音的知識，而且要創造條件讓學生在運用中提高認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。
比如：第一冊教材從第3課聲母b p m f的學習就開始編排了看圖借助拼音學音節、認字（不要求寫字，只提供與漢字見面的機會）、練說話、跟讀兒歌等拼讀練習的內容。通過漢語拼音共13課的學習，有的學生拼讀能力很強，不僅學習了漢語拼音的基本知識，而且會直呼音節，會自讀讀物，達到了《課標》中對拼音學習的要求。
但是個體的差異總是存在的，有的學生可能拼讀能力還不夠，拼音階段學習的知識還只是單個的零件，還沒有成為乙個能夠幫助他學習漢字的工具。即使是那些拼讀能力比較強的學生，要想真正變漢語拼音成為學習工具也還要相當一段時間。這就要求教師為學生提供用這項工具的機會，只有讓學生在不斷的運用中才有可能讓知識轉化為能力，逐漸養成自主學習的習慣。
其次，要遵循學生身心發展規律選擇拼音教學策略，培養學生自主學習習慣。
興趣對低年級兒童學習的積極性、主動性起著決定性的作用，教師的教學藝術，直接影響著學生的學習效果。因此，教師必須在把握新課程標準的前提下，結合自己的教學物件來選擇更科學、更合理的教學策略和教學方法，激發學生學習的興趣，以促進學生的全面發展。
1、巧編歌訣寓教於樂，激發學生自主學習、**的興趣
漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學生，無意注意佔優勢，琅琅上口，饒有趣味的歌訣能夠啟用學生的興奮點，引導他們集中注意力聽課，使漢語拼音教學變得生動活潑，在教學活動中，可嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣來學習漢語拼音知識。
（1）根據發音方法，創編歌訣。
課程標準規定，漢語拼音教學的核心是學會漢語拼音，怎樣才算學會呢？一是讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。二是準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。
為了較快地達到這一要求，做到省時高效，可就根據發音方法創編了一些歌訣。如：教學四聲調知識時，有「一聲平（ˉ），二聲揚（＇），三聲拐彎再向上（ˇ），四聲快快往下降（｀）」。
教學6個單韻母時，有「嘴巴張大 ，嘴唇攏圓o o o，小嘴一咧e e e，牙齡對齊i i i，小嘴一突u u u，撮個小圓 。」在教學復韻母時，有「復韻母發音要牢記，看前音，擺口形，發前音向後滑過去。i（ i唉）」。
在教學聲韻母相拼的兩拼音時，可分別用動態**出示聲母和韻母，然後演示兩音「相碰」成乙個音節，再用「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰」這句簡單的歌決來幫助學生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學生在背誦歌訣的同時，就會反覆揣摩「前音輕短後音重和兩音相碰」的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學三拼音時，有歌訣「聲輕介快韻母亮，三音相連要順當」等等，這樣，學生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據方法，舉一反三，自己開動腦筋來學習。
(2)根據字母形狀，創編歌訣。
拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，單靠死記硬背效果不是很好，可以借助教材所提供的生動、形象的圖畫以及字母的形狀，師生共同創編歌訣記憶。可以百花齊放，不拘一格，如，記bpdq的形狀時，有的學生創編的歌訣是「右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq」，有的學生根據數學數字編的歌訣是「正6（六）『b』，反6（六）『d』，正9（九）『q』，反9（九）『p』」。「9（九）字拐彎就是g」。
「半個8字是『s』」，「平頭小2是『z』」。有的聯絡生活中的事物編排歌訣，如：「雙門『m』，單門『n』」「拐棍『f』，傘把『t』。
一根小棍『l l l』……」像這樣，把這些抽象的符號變成了生活中具體可感的形象事物，學生不但很快地記住了字母的形，還培養學生自主創新能力。
(3)根據重要的知識點，創編歌訣。
用歌訣法教漢語拼音，不僅能幫助學生快速掌握字母的音、形。而且，還能幫助學生快速理解記憶，牢固掌握拼音知識點。如，在學習標調知識時，有歌訣「、o、e、i、u、，標調一定按順序，有ɑ不放過，沒找o、e，i、u並列標在後，i上標調去掉頭」；在學習j、q、x、y和ü相拼組成音節，ü上兩點省寫的知識點時，有歌訣「j、q、x和大y，是群小淘氣，從不和u在一起，見了ü（魚眼）就挖去，挖去魚眼（成了u）還唸ü」，在學習j、q、x和韻母相拼成音節時，必須有介母i和ü的知識時，我們創編了歌訣「j、q、x，真有趣，寫音節離不開i或」；在學習i、u、自成音節需變成整體認讀音節yi、wu、yu的知識時，有歌訣「i、u、不爭氣，單寫音節就拉w和y，我們不要向它來學習」……運用歌訣，巧妙地進行拼音教學，不但降低了難度，幫助學生較快地學會了拼音知識，而且極大地培養了學生學習拼音的興趣和成就感，使孩子的心理得以健康的發展，還積極地將拼音與識字實踐，發展語言結合起來，激發學生自主學習、**的興趣。
2、妙引遊戲，師生互動，構建開放的、富有活力的課堂形式
六七歲的兒童，特別活潑好動，他們的注意力不能長時間保持。如果從低年級兒童的年齡特點出發，注重課堂教學的趣味性，教師精心組織一些有趣的遊戲，師生共同參與，寓學習於遊戲之中，則可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力。
如「**車」遊戲，先說兒歌「小火車，嘟、嘟、嘟，開起來，誰最快，我最快」，緊接著一組學生起立，其他孩子學發火車開動「嗚—咔嚓、咔嚓」的聲音，教師出示拼音卡或生字詞卡，讓這組學生按順序讀音、組詞或說句子，誰說錯了，「火車」停下，選其他組的「修理員」修理（重讀），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。「釣魚」遊戲，簡筆畫畫出池塘，池塘裡有許多魚（拼音或字）說出對應的音節或生字、詞、句、上台釣魚，也可把魚發放到各小組，各小組隊員合作學習、競賽。這樣，課堂氣氛生動活潑，學生注意力高度集中，極大地提高了學習興趣和效率。
「手指變戲法」遊戲。如，左手拇指和食指一彎就成o，鬆開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等等，可以同座配合，亦可各小組進行，邊做手型邊發音，玩得愉快，練得高興。這樣做，學生即動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。
還有「找朋友」「摘果子」「猜謎語」「趣味練習」遊戲……總之，低年級學生喜歡做遊戲，喜歡競賽，教師在遊戲中，適時地幫助和組織學生，讓學生在遊戲中自主體驗，主動獲取知識和能力，使原本枯燥的拼音、識字變為學生樂學的夥伴，從而達到事半功倍的效果。
3、精做學具，合理運用，創設豐富多彩的實踐環境
低年級學生好奇、好動，對活動的物體尤為關注，這是他們的特點，在教學中恰當地製作學具，合理地運用，使教學內容變得生動，形象，富有趣味性，可以促進學生自己動手，動腦。在輕鬆、愉快、和諧、民主的氛圍中去學習，讓學生的思維處於最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，並對所學知識保持更深刻，更持久的印象。
漢語拼音教學中應注意幾個問題
新課程標準 中漢語拼音教學的目標是 培養學生熟練地直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。所說的熟練地直呼音節和書寫音節是指看到乙個音節，不用現拼現想，就能直接讀出來 聽到或想到乙個音節，就能正確地寫出來。只有這樣，才能充分發揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字...
如何在漢語拼音教學中調控課堂節奏
作者 陳亞平 摘要 漢語拼音是學生識字 閱讀的有效工具，但由於漢語拼音的學習較為單調枯燥，教師要創設張馳有度的學習情境，安排豐富的教學內容，採取形式多樣的調節手段，提高課堂教學效率。關鍵詞 拼音教學學習情境教學內容調節手段 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 1007 9068 20...
漢語拼音教學中應注意的幾個問題
實驗漢語拼音教學的目標是 培養學生熟練地直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。所說的熟練地直呼音節和書寫音節是指看到乙個音節，不用現拼現想，就能直接讀出來 聽到或想到乙個音節，就能正確地寫出來。只有這樣，才能充分發揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字不多的情況...