集體備課找方法「同課異構」有實效
吉林省吉林市龍潭區烏拉街滿族中學王巨集
一直以來，參加學校的集體備課，苦於無針對性的理論支撐，集體備課只限於表面文章，課堂效果無根本性提高，但現在的「共實踐深**展成果」活動給大家帶來了機遇和挑戰，同時給我們指明了**的方向，我們也從中尋求到了提高課堂實效性的最佳方法---「同課異構」校本教學模式，所謂「同課異構」是指同一內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習目的的一種教學模式。
該教學模式，容易激發集體的反思，首先是，大家要考慮該課對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文字的解讀是否準確。其次是，大家要思考該主講人對重點、難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環節的設計是否合理。再次是，大家會共同分析該課教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標等。
筆者經過一段時間的研究後，有以下幾點體會：
一、「同課異構」教研模式基本雛形
「同課異構」是以學科教研組為基礎而展開的教研活動，它實際上是組本教研的一種有效研討活動。這種教研模式基本有以下一些主要環節組成：
1、講求課前的充分研討：
要求學科教研組必須在課前討論定下授課內容，同學科的老師坐下來研讀這一課，共同討論出可抓的教學訓練點，以及大家的疑問並初步說說對某個知識點的落實情況的大致構想。
2、追求課堂的百花齊放：
教師自己的獨立備課，以及在教研組裡的同時間賽課，目的是讓每位老師在教研課中端正態度，並充分發揮自己的聰明才智來設計屬於自己的課。在老師們動起來的過程中，我們可以在他們的課堂上看出他們自己對課的見解和思考。在這種比、學、趕、超氛圍的影響下，我們可以看到更多的風格、更多的文字解讀、更多的教學和學習的方法。
正體現出了所謂的「百花齊放」。
3、注重課後的評價反思：
展示的多樣性並不代表實際的可行性，有了案例之後，我們全體教研組要按學科進行評課，上課教師要在評課之前進行說課，並在大家的評價之後進行反思。
二、「同課異構」教研模式凸現「異」構
有的教師認為「同課異構」是為了教學研究，也有的教師認為「同課異構」就是要強調「異」。其實不然，首先，「同課異構」是由學生學習的基礎特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，各學科的課程標準也都對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有著重要的意義。
對於學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有一定的經驗基礎，在「已知」上並不是一張白紙。
可實際工作中，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑑於此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，找好建構學生知識體系的起點。
其次，「同課異構」是由教師的個體差異決定的。教師的教學設計其實就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的乙個再開發的過程。而教師對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氛圍的營造；從語言的錘煉，到教師思想底蘊的沉澱；從教師對教育的認識、專業知識水平、課堂的管理能力、甚至到性格特徵等都有著密切的關係，特別是在綜合課程中，原有學科背景不同的教師對同乙個問題的理解和設計必然有很大的區別，而這些差異中的大多數是無法改變的。
這個也是為什麼乙個優秀教師的成功教學設計其他教師很難移植的乙個根本原因。
三、「同課異構」教研模式獨特作用
「同課異構」----不同的教師設計、不同的教學方案、在不同的教學班級進行的教學系列活動，體現出不同的教學風格，能夠帶給聽課教師更多的思考和感悟。這種教學方式能夠充分發揮每個教師的不同優勢，體現「個性化」教學。在活動中執教者間通過相互比較，取長補短，尋找最佳的教學方案，這是校本教研的新方式，它更適合於乙個年段班級數較多的學校的校本教研。
「同課異構」教學模式在校本教研中具有如下四大優勢。
第一，豐富教學設計方案，並在具體的課堂實施過程中，驗證不同教學方案有效性。
第二，通過競爭、比較，激勵教師創新，啟迪教師思維，發揮教師的聰明才智。
第三，在汲取各種方案優點後，通過比較整合，對教學方案進行再設計，尋找最優方案。
第四，通過備課、上課、聽課、說課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷「理解教材----獨立設計----課堂實踐----進行說課----比較創新----總結提公升」校本教研過程，並在研討中取得共識，達到資源共享，促進教師專業發展。
四、「同課異構」教研模式價值體現
1、促進了教師關係的和諧。
「同課異構」的教研方式，讓同一學科每位教師處於一種微妙的關係中，他們在課前是資訊資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課後又變成了互相鑑賞，互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間的多種關係的作用，在這樣的層面下，我們看到了老師們之間的團結、共進的和諧，老師們不再只是一般的同事關係，而是成為了更加親密無間的朋友。
2、有利於形成教師的個性教學。
在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，他們知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展開自己的實力，展示自己的優點，來完成這堂課的教學過程；並通過評課，讓其他教師取長補短，共同提高。「同課異構」的教研方式真正實現了資源共享。我們感覺到這種方式既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利於教師的揚長避短，更有利於教師在高起點上發展，進而形成自己的教學風格。
3、彰顯了教學文字的多元解讀。
理解上首先要「求同」，即對文字的正確解讀；然後才是「求異」，即每位教師或多或少，對文字都有自己的理解，可謂是「仁者見仁，智者見智」，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。
4、促成了更多教學焦點的關注。
找春天備課
找春天 教學設計 一 匯入 春天到了，你們找過春天嗎？告訴我，你們在 找過春天？生回答，引導孩子把話說完整。老師相信了，你們是真的找過春天。這節課我們一起去找春天，老師還要教給你們語文的三大本領。哪三大本領呢？第一大本領是 板書 讀 生 讀！對，讀書的本領。第二大本領是 板書 思 思 是什麼意思？生...
不找藉口找方法
假如你擁有這四個方面的認知和智慧型，你就會有一種全新的工作態度 不找藉口找方法！方法總比問題多！假如你擁有這四個方面的認知和智慧型，你就不僅會帶著自動自發的精神去努力工作，而且你還會因為掌握方法而創造非凡的業績，並因此擁有越來越多的自信。不僅如此，你將從此不怕問題，而且還會將所遭遇的問題，變為你進一...
不找藉口找方法
執行力問題已經成為現代企業普遍關注的乙個焦點。再好的制度 再好的決策 再好的思路 再偉大的創想如果離開了執行力，一切都沒有了意義。離開微軟之前，比爾 蓋茨曾經對 記者說 在未來的 年裡，微軟所面臨的挑戰就是執行力。可見，在蓋茨的眼中，執行力決定著微軟的興衰成敗。確實是這樣的。從創業的第一天開始，蓋茨...