《找春天》教學設計
一、匯入：
春天到了，你們找過春天嗎？
告訴我，你們在**找過春天？（生回答，引導孩子把話說完整。）
老師相信了，你們是真的找過春天。這節課我們一起去找春天，老師還要教給你們語文的三大本領。哪三大本領呢？
第一大本領是（板書：讀—生：讀！
）對，讀書的本領。第二大本領是（板書：思）「思」是什麼意思？
（生：思考……）語文課上我們要有思想，善於思考。那麼第三大本領是什麼？
（板書：寫）寫作的本領。
只要你學會了讀書、思考和寫作。你就擁有了語文的三大本領。
二、讀書的本領
1.**車讀課文。
2.齊讀最後一段。
3.我要為你們的讀書點讚！知道嗎？讀書有三種水平，哪三種水平呢？
最差的水平是—念（板書），小和尚念經有口無心，你們的水平比他強多了，是什麼水平呢？（板書：讀）朗讀，流利、有感情。最高的水平是什麼？（板書：誦）
怎麼就是朗誦的水平呢？我們來試一試。（ppt：1—3段）
4.第一自然段
（1）指生讀。
這叫朗讀，誰能來朗誦呢？
（2）指生讀。
你為什麼這樣讀？（生答）
（3）全體起立，讀。
第一句，悄悄地告訴你的同桌，第二句，張開你的雙臂，告訴所有的老師：春天來了！
（4）現在誰來告訴老師，朗讀和朗誦的區別？（生各抒己見）
要讀出變化！這就是朗誦。
（5）齊讀：春天來了，春天來了！
師：春天的腳步就這樣悄悄地走進了。
5.第二自然段
（1）指生讀。
你為什麼這樣讀？--動詞要重讀。
老師示例：動詞不一定都得重讀，要看文章表達的需要。
（2）誰能有更好的辦法來讀？
你為什麼這樣讀？
（3）引導：讀出迫切的心情，語調要輕、快。
（4）齊讀。
（5）師：不同的語調和語速，表達出不同的心情，這就是朗誦。
6.第三自然段。
（1）一生到台前讀。
引導到：害羞。
你害羞了會怎樣做？（生做動作）
你們害羞了會怎樣做？（全體做動作）
害羞了會怎樣讀出那種感覺呢？（生：低、輕）
（2）全體起立，帶動作讀。
（3）加上動作和神情，讓聽你讀的人，彷彿能看到那個畫面，春天在害羞，在遮遮掩掩，躲躲藏藏呢！這，就是朗誦。
7.第四至七自然段。
（1）老師讀前半句，學生讀後半句，賽讀。
（2）學生讀前半句，教老師讀後半句。
教師相機指導。
8.第八自然段。
（1）指讀。（我們看到了她……我們觸到了她）
你為什麼這樣讀？（乙個比乙個高）
老師按這種方法讀一讀，證明行不通。
（2）指讀。
你為什麼這樣讀？（讀出高低變化）
（3）齊讀。
（4）師：一篇看似簡單的文章，通過聲音的高低變化和感情的變化，來以聲傳情，這，就是朗誦。
三、思考的本領
1.給「思」加乙個符號，哪個最合適？（？）你的頭腦裡有了問題，就說明你思考了。
2.出示第三自然段。
（1）指生讀。
（2）你有什麼問題？
（生答）
（3）為什麼說春天像乙個害羞的「小姑娘」？
（生各抒己見，教師相機引導，認識到：打比方要「恰當」。）
（4）還有什麼問題？（相機解決）
3.出示4—7自然段。
「小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？」為什麼不比做「鬍鬚」呢？（生答）
如果不比作眉毛，還可以比作什麼？（出示「小草從地下探出頭來，那是春天的吧？」）
學生發揮想象，各抒己見。教師相機引導，讓學生了解，打比方要「奇妙」「美好」。
四、寫作的本領
1.寫作有兩種水平，一種是：仿寫。
2.仿寫：秋天來了
每乙個小隊仿寫一句，每個小隊找兩個有代表性的同學進行展示。教師做好點評。（引導：相同的事物，能比作不同的形象，這需要同學們的「思考」的本領。）
3.寫作最高端的水平—創寫。
（1）欣賞詩作。
指生讀。引導：你喜歡那一句？為什麼？
抓住「地上長了一支筆」和「地上長了乙個春筍」進行對比，讓學生理解，什麼叫「大白話」？什麼是「詩的語言」。
（2）自由創作：（雪花，可淘氣了
（3）展示，學生點評。
五、總結。
核心本領是什麼？（思考）我們要學會思考，善於解決問題，運用語文的三大本領，讓我們的語文學習越來越有趣味。
作文找春天》
天津市河北區金沙江路小學 五年二班魏春祥 指導教師 李雪娜 找春天已經立春了，可天氣還這麼陰冷，我總覺得春天還沒有來。爸爸卻對我說 到樓下的小花園去，一定能找到春的蹤跡！於是，在乙個星期天的下午，我和爸爸來到樓下的小花園，尋找春的蹤跡。我們找呀，找呀，終於找到啦！春天在柳枝上。幾陣細雨過後，微風吹拂...
《找春天》課後反思
四 教學反思 教學 找春天 最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這裡有驚訝 有欣喜 有展示時的成功感，學習成了一件非常主動 快樂的事。在教學中我注重情境的創設 興趣的誘發，給學生營造寬鬆的氛圍，採用平等對話，個性閱讀，並讓學生樹立課程資源意識，培養語文實踐能力，讓學生在實踐中學語文，用語文，以...
《找春天》教學評價
依據教學成果評價量規，以下主要從教學設計和教學實施方面對本節課進行評價 一 在教學設計方面 1 學習目標分析 學習目標體現了知識與技能，過程與方法 情感態度與價值觀三維目標，基本符合學生年齡特徵。2 學習者特徵分析 列出了學生所具備的認知能力 情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣 動機等有準確把握。...