摘要本文先對當前小學數學課堂教學中存在的問題進行深入地剖析，用案例呈現的方式列舉了數學教學中在情境創設、課堂活動、課堂提問、教學過程鋪設等方面存在的問題，再用案例呈現出小學數學課堂教學本應保留的特色，即數學問題應多一點，思考感悟應多一點，思維交流應多一點，更應關注學生數學能力的提高。筆者想與廣大教師共勉：沉下心來，實實在在、扎扎實實地教學，還數學教學本應有的特色。
關鍵詞小學數學課堂教學數學問題思考感悟思維交流
在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在於不少的數學課堂，使得數學教學極具「觀賞性」，顯示出一派「喜人」的景象。但形式的背後露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。
倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學步入「歧途」。當務之急是要讓數學課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。
一、華麗情境少一些，數學問題多一些
《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發求知慾、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學知識富有吸引力，讓數學課堂充滿詩意。因此，情境創設已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出「新、奇、趣」，挖空心思地創設華麗的情境，然而結果卻引發了不少問題。
乙個好的數學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在「華而不實」的狀況，它蘊含了多少數學問題，激發了多少數學思考。我們要讓所創設的情境，數學問題多一些，思考價值高一些。
二、低效活動少一些，思考感悟多一些
愛因斯坦曾經說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習並不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。
但是，現實很多的課堂活動學生的「手」動了，「心」卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。
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