（3）、了解學生，把握學習起點。
學習起點主要有邏輯起點和現實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已有的知識基礎。
一般來說，學生的現實起點高於邏輯起點。又因為學生所處的生活環境不同以及個體學習的差異，他們的學習起點也就各不相同。因此，面對我們的學生，在課前，教師要從一下幾方面了解他們：
①學生是否具備了新知識學習所必需的認知基礎？②學生是否掌握或部分掌握了新知？③哪些內容學生可以自己學？
哪些需要討論合作學？哪些需要老師的點撥和引導？只有準確地了解學生的學習現狀，才能找準學習的起點，避免教學的低效。
2、轉變學生的學習方式是促進有效數學教學活動開展的關鍵。
有效的教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現，轉變學生的學習方式，就是要把學生變成學習的主體，真正成為學習的主人。新課程倡導的自主、合作、**的學習方式，為數學教學活動的有效性起到了極大的促進作用。但學生學習方式的轉變是以教師行為變化為前提的，因而教師必須認真反思自身的教學，逐步使教學行為符合新課程的理念。
（1）、重視學習興趣的培養，使學生端正學習態度。
興趣是最好的老師，原蘇聯教育家斯卡特金也認為，教學效果取決於學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。因此，培養學生學習興趣，端正學習態度，有助於提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。
（2）、加強學習方法指導，培養良好數學學習習慣。
最近的心理研究表明，有效學習不是天生的，而是主要依靠一系列必要的學習方法和技能。教師如果加強對學習不好學生的方法指導，其學習效率一定會提高。目前不少學生缺乏有效學習的方法，不斷受到挫折和批評，導致學習成績差，並對數學學習畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心。
所以教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的記憶預習、聽課和複習方法，指導學生改進自己的學習方法，使他們的學習更加科學有效。
而良好的習慣符合學習心理規律，有利於提高學習效果，教師對學生的練習、作業甚至書寫要強調格式規範，步驟完整，達到基本正確，再逐步加強邏輯性、條理性、嚴密性的訓練，幫助學生制定複習計畫，督促鼓勵其逐漸養成並長期保持良好的學習習慣。
（3）、利用情商激勵，激發學習興趣，給學生創設體驗成功的機會
心理學實驗研究表明，乙個受到激勵的人，其能力可以發揮至80％一90％，故教師組織學生完成教學目標後要及時進行評價，以促進學生的學習進步。教師要綜合評價學生的學習態度、能力、效果等不同方面的進步，使評價成為激勵和引導學生發展的手段。如作業、考試，不同層次的學生，採用不同的難度、不同的題量，只要有進步就給與表揚，對接近及格者要捨得送分，讓他們嚐到成功的甜頭，增強自信心。
「感人心者莫先乎於情」，教師應關愛學生，加強與學生的感情交流，做學生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使他們真正喜愛數學，達到「尊其師，信其道」的效果。教師除了要在教學中開發學生的智商以外，更要注意開發和利用他們的情商，讓學生體驗學數學的愉悅，實踐證明，以暗示激發學生的情商能夠起到很好的效果，會使學生感到快樂和信心十足。
教無定法，適合的有效的就是好方法。但不管採用何種方法，教師都應根據學生實際選擇適合的方法，看自己是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生了良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。因此，教師要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法，只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，只有關注學生，讓學生真正成為數學教學活動中的主人，才能最好、最優地保證數學教學的有效性，才能找到有效的教學方法，進而提高教學效率。
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