張軍俠 《新課程·教師》
「導學案」是指導學生在「做」中「學」，借助「導學案」使學生真正成為學習的主人。使用「導學案」進一步優化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、**知識的發生、獲取能力的提高。但是導學案教學模式的落實則主要體現在教學過程中，因此在教學過程中如何體現「導學案」的作用、發揮導學案本身的價值尤為重要。
如何有效使用導學案，下面就半年的實踐談談體會。
一、課前自主學習
課前學生的自主學習是「導學案」教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關係到教學目標能否實現。因此，教師必須高度重視。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標和重點難點，帶著問題認真預習新課，大膽嘗試自行解決「學案」中的自主學習，提前嘗試「**活動」和問題準備、做好向老師或其他同學質疑的思想準備，也就是說做好新授課之前的各種學習期待。
在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的地方做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
二、合作**展示
借助導學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。所以教師可根據不同的知識和要求採取不同的導學方式。
對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對其中的重點內容進行強調。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可採取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。
對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要採取精講點撥的方式，但教師的講並不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥、誘導。對由實驗得出結論部分的教學，教師可採用學生在觀察演示實驗或學生分組實驗的基礎上討論分析得到知識，最後由教師對結論進行總結、歸納。教師在課堂導學的過程中不管採用哪種導學方式都要求學生當堂分段完成導學案中「合作**展示」部分的內容，並適當作些方法、規律等的筆記以便知識系統化、條理化、生成化。
新課內容結束後，學生再重新審視一遍在自學時完成的導學案中的「自主學習」部分的有關問題，回歸基礎，回歸問題，高度小結。
教學改革進行了十多個年頭，教學重心由「老師如何教」轉移到「如何讓學生學會、會學」，因而無論使用何種方式其關鍵在「導」，變傳統的講授式的「要我學」為學生積極主動參與式的「我要學」。最大限度地調動學生的積極性，充分體現「學為主體，教為主導」的思想，讓學生真正學到知識，提高綜合素質和能力。
三、當堂檢測和課後鞏固
鞏固分為當堂反饋練習和課後提公升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成，並及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到「當堂達標」的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋資訊，為課後的教學、指導提供資訊。課後提公升部分的題目在編寫時就可分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課後的練習鞏固。
同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，並指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。
四、章節總結
使用導學案進行教學要做到「四必」：有髮必收，有收必批，有批必評，有評必補。導學案是按照課時編寫並在每一節上課前分發給學生的，因此導學案也許會比較散亂。
為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好後，要求學生將導學案上交，教師集中保管。當乙個單元內容結束後，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的複習資料。另外一定要有效利用導學案去保護學生的學習熱情，幫助學生樹立學習的信心。
在實施過程中逐步提高學生學與練的積極性，努力讓學生在教學的各個環節配合行動。一定要結合實際把握學生的作業量和達標訓練的度，切不可將其演變成題海戰、攻堅戰。要讓學生有充分思考的時間。
一定要不斷調查了解實施效果，反饋得失，並在嘗試過程中認真加以補充、修正、完善。
五、對教師的幾點建議
1.避免以教案定導學案。應以導學案為教案，逐步體會用導學案結合多**進行教學。
避免把導學案當成練習題。導學案是學生的學習方案，注重知識生成的過程，注重環節的過渡。要避免「一刀切」要求每個人必須都按時完成。
要注重學生個體差異，分層教學。
2.學習內容應有**部分，**內容要明確，避免含糊或太大，要具有挑戰性，學生跳一跳能夠得到。解決問題完成靠自己或小組合作。
教師點撥時要有層次。課前預設多一些，課上火花多不少，學生智慧型激發教師智慧型的成長。
3.典型例題的處理。要解決這個問題，就是告訴學生，每一步的困境是如何化解和突破的。
分析盡量問題化、層次化、有序化。解答時事先要留給學生口述和書寫。點撥時要有啟發和提公升。
點撥一般不是就題論題，而是新思想方法的總結、定理應用的技巧、解決問題的程式、知識理解的誤區和盲點。點撥務必要切中要害，言簡意賅，具有指導性和啟發性，切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。
通過「導學案使用模式」，凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力。導學案還有「導教」的功能，要以此作為提公升自己業務能力的契機。在新課標的指引下，以導學案為載體，採用各種靈活多變的教學途徑來優化我們的教學，努力構建有效課堂，讓我們的課堂充滿活力，充滿智慧型，充滿理想，充滿魅力。
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