《圓的面積》學生調研報告

一.確定主題

由於本學期教學任務中有《圓的面積》一課，為了能更好的讀懂學生，教學活動有很好的切入，使教學重點和難點有很好的突破。為此，確定調研課題為《圓的面積》學習前學生調研。

二.確定調研目標

學生學過求一些多邊形面積，其中有三角形、長方形、正方形、平行四邊形和梯形的面積。學生們有用硬紙板摺疊將平行四邊形、梯形、三角形轉化成長方形和平行四邊形後求面積的經歷。他們對於如何求平面圖形的面積已經有了感性的理解和認識。

為了更好的把握住教學設計的起點，實現教學重點和教學難點，課前我對班級64名同學進行了全班調研，同時隨機抽取了10名同學進行了個別訪談。

具體調研目標：

1.調研已有的知識基礎（幾種平面圖形面積轉化的理解）的掌握情況。

2.調研學生對所要學的知識經驗（圓形面積如何轉化的經驗）。

3.調研學生遇到困難後所採取的方法。

4.調研學生的學習方式和興趣點。

三.確定調研物件

由於課堂教學面對的是全班學生，因此確定調研物件為六年四班全體學生。

四.調研方式

採用動手操作、填寫問卷調查的方式，並結合隨機找十名同學訪談的形式進行。

五.調研題目——內容

（一）.問卷調查

1.學過的幾種平面圖形的面積是如何轉化成其他平面圖形求出的？

2.圖形的面積應如何轉化成已學過的圖形的面積去求？

（二）.訪談

1.在已學過的圖形面積轉化過程中，你遇到最大的困難時什麼？

2.遇到困難時，你願意採用什麼方式解決困難（看書、詢問他人、小組探索、自己探索、教師講解）？

六.調研結果統計及調研結果分析

（一）.問卷調查

1.學過的幾種平面圖形的面積是如何轉化成其他平面圖形求出的？

分析：通過調研發現題目雖然簡單，但仍然存在尋找記憶和分析不全的現象。其中三角形面積轉化成平行四邊形的面積，梯形面積轉化成平行四邊形面積，平行四邊形轉化成長方形面積幾方面存在著諸多理解不透的現象，通過調研，進一步加強了同學們對已學知識的「溫故」的目的。

2.圖形的面積應如何轉化成已學的平面圖形的面積去求？

通過上面的調研：

能看出全班有32.8％的同學將圓形的面積轉化為長方形面積，有31.3％的同學將圓形的面積轉化為平行四邊形面積，其餘的35.

9％的同學用其他的方式進行，可見學生對於動手操作和已有的生活經驗方面缺乏應有的實際經驗。

我在和學生進一步交流中，著重針對35.9％的那部分同學，了解他們的想法，他們的想法有「我知道圓形的面積公式，無需轉化」，「我不知道如何轉化」等等。但通過與他們交流，這部分同學認清了只有將圓的面積轉化成其他平面圖形才能求出其面積，並推導出它的公式。

（二）訪談，隨機抽取10名同學

1.在已學過的圖形面積轉化過程中，你遇到最大的困難是什麼？

2.遇到困難時，你願意採取什麼方式解決困難（看書、詢問他人、小組探索、自己探索、教師講解）？

訪談的百分比，為教師決定以學生為主體，激發學生學習興趣，改變教學方式和學生的學習方式有重要的指導價值。

經過上述的具體調研，從已有的知識經驗出發，聯絡新課的知識經驗，同時明確了遇到困難時怎樣解決問題，對於確定「以學生為主體的學習方式」，激發學生學習興趣，實現教學目標，實現「實效」與「高效」課堂，使知識學習變得更系統，達到掌握運用所學知識的目的。