小學生作文能力的提高不是一蹴而就的，必須經過長時間的學習、訓練。在多年的高年級作文指導教學中，我發現，要想讓學生「有感而發」，「快樂作文」，讓學生把作文「說」出來，不失為一種好的教學方法。
一、 「說」起作文的慾望。
在對學生進行作文訓練的過程中，我非常注意培養學生「說」作文的慾望。首先必須讓學生感受到「說」作文的快樂。當學生第一次說得不具體時，老師可以進行補充，並告訴學生：
因為有了你精彩的開頭，老師享受到了快樂。反之當學生不敢說出來時，老師可以先引導學生談談作文的主要內容，然後幫學生開個頭，慢慢引導學生把作文「說」出來。老師的引領和親切，能夠讓學生對此產生愉悅感，從而願意「說」作文。
「乙個合格的作文指導老師，不應把力量都放在指導學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何『發表』這些作文。」因此，讓學生把得意之作讀給老師、同學聽，幫學生向各類報刊推薦習作，不也是激發了學生「說」作文，「發表」作文的慾望嗎？
二、「說」開作文的思路。
作文教學實踐中，我們不難發現，孩子們的生活非常豐富、非常有趣，但孩子們對豐富有趣的生活卻「視而不見」，一到寫作文，總感到「巧婦難為無公尺之炊」。教學時，我常採取自然、友好的聊天方式，去開啟學生的習作思路。
例如，長假過後，我跟學生這樣聊天。
師：這個長假，你們做了哪些事呢？能不能跟老師說說？
生：我跟爸爸去幫二叔賣魚；我去外婆家玩；我和鄰居小朋友第一次獨自到縣城玩……
師：你們說的事太有趣了，能不能把這些有趣的事寫下來，讓老師分享你們的快樂啊？
結果學生寫出了一篇篇生動、有趣，而又真實的《長假「樂」事》。
有時，我會出乙個作文題目，讓全班學生共同口述這篇作文，同學之間可以互相補充，互相糾正，老師也可以把自己當作學生中的一員，參與共同作文，適時點撥或糾正學生口頭作文中的錯誤。口述作文時，要讓學生充分地說，要讓每個學生都有機會說，說得越具體越好，然後，再讓學生去粗取精，去偽存真，把大家共同口述的作文寫下來。
另外，我也會抓住剛剛發生的某件事和學生們「說說」作文。
例如，有一天早上兩位學生因為口角導致了一場「戰鬥」。其中乙個被打得鼻青臉腫，嚎啕大哭，另乙個臉上也被抓了一道血口子，氣得緊咬牙關，呼呼直喘氣。我問其他學生：
「看到這樣的情形，你們想說什麼？」孩子們爭著發言。乙個學生說：
「他們不甘示弱，小偉抓住東東的頭髮，東東就用手在他臉上抓了一道血口子。」另乙個學生說：「他們就像兩隻好鬥的公雞，打了幾個回合，誰都佔不了便宜。
」還有學生說：「從這件事中，我看出他們不聽勸阻，心胸狹窄，我真為他們感到害羞。」……接著，我又讓兩位打架的學生也說了他們的想法。
然後說：「時間有限，就讓我們在作文本上一吐為快吧。」正如，前蘇聯教育家贊可夫說的：
「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想
把自己獨有的想法表達出來的氣氛下才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」換言之，只有在學生情緒高漲的時候，才能讓他們的思維和語言共舞，才能「情動而辭發」，快樂地寫出生動活潑、充滿情趣的作文來。
三、「說」出自己的思想來。
當然，習作中人云亦云的現象較普遍，這不僅是學生語言表達能力的問題，更是學生缺少獨立思考的精神。因此，讓學生說作文，不僅要敢說，愛說，還要會說。說出自己的想法來，就顯得猶為重要。
2、適時的賞識激勵法。
小學生特別愛聽表揚，對於那些說不出新意或者不知道怎麼說的學生來說，適時的賞識就不僅能激起學生「說」作文的慾望，而且能讓學生逐步做到說出自己的想法來。
就拿前面兩個學生打架的例子來說吧。全班大部分學生都認為寫這篇作文要把重點放在描寫他們兩人的打架過程中。只有乙個大個子男生小聲的地嘟囔出了自己的想法：
「勸架的同學可以這麼寫，可是他們兩個就要重點寫寫自己打架時的想法，以及打架後的心理。」我高興地說：「他說得多好，讓我們送上最熱烈的掌聲，請他替小偉說說自己打架時的心理，好嗎？
」相信有了這樣經過獨立思考而獲得的成功，會更多地支撐他努力地用自己的思想寫作文。
1、 辯論表達法。
電視裡，那些針鋒相對、唇槍舌劍的辯論場面讓人難忘。更重要的是人們在旁徵博引、據理力爭的過程中，形成了表達、剖析的思維習慣。因此，在「說」作文的教學中，我常常不失時機地組織學生進行一番課中辯論。
比如，在教學「寫寫變化中的家鄉」一課中，我先讓學生把變化中的家鄉的樣子說出來，再讓學生進行「假如你是記者，你要把家鄉變化中好的一面報道出來，還是兼而有之？」的辯論。這樣的教學，讓我看到了一篇篇個性鮮明的習作。
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