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知識與理論
知識是對某個主題確信的認識，並且這些認識擁有潛在的能力為特定目的而使用。意指透過經驗或聯想，而能夠熟悉進而了解某件事情；這種事實或狀態就稱為知識，其包括認識或了解某種科學、藝術或技巧。此外，亦指透過研究、調查、觀察或經驗而獲得的一整套知識或一系列資訊。
概念也稱觀念，和掌握自然現象之網的扭結。是抽象的、普遍的想法、觀念或充當指明實體、事件或關係的範疇或類的實體。在它們的外延中忽略事物的差異，如同它們是同一的去處理它們，所以概念是抽象的。
它們等同的適用於在它們外延中的所有事物，所以它們是普遍的。思維要正確的反映客觀現實的辯證運動，概念就必須是辯證的。
理論（英語：theory），又稱學說或學說理論，是人們對現象按已知知識或認知，經由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結。指人類對自然、社會現象，按照已有的實證知識、經驗、事實、法則、認知以及經過驗證的假說，經由一般化與演繹推理等等的方法，進行合乎邏輯的推論性總結。
理論可能以三種方式變化。通過外延求得生長；通過內涵求得生長；正規化革命。正規化是一群學者們認為值得研究的一組組概念和變數，伴之以對這一切怎麼運作的專門看法。
在科學革命中，概念和作用都被賦予了極為不同的概念意義，由此而需要對整個領域的知識給予重新定義。過去的研究領域可能消失，新的領域可能產生，新的結合可能出現。
科學方法和科學思維之我見
科學是如實反映客觀事物的固有規律的系統知識。科學方法和科學思維應該是探索客觀規律的方法和思想。科學的思維和方法是一定知識積累和世界物質發展的結果。科學是向前發展的，相應的科學思維也是在繼承的基礎上向前推進的。所以科學的方法和思維在人們的認知還沒有達到相應水平時，會被認為是異端歪論。歷史上的例子最著名...
小學數學思維訓練的方法
摘要 數學是思維的體操，學數學離不開思維，沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。數學教學就是數學思維活動的教學，數學教學實質上就是學生在教師指導下，通過數學思維活動，學習數學家思維活動的成果，並發展數學思維，使學生的數學思維結構向數學家的思維結構轉化的過程。數學教師不僅要教知識，更要啟迪學生思維，交給...
訓練創造思維的具體方法
作者 郝芳 現代語文 教學研究 2013年第08期 文以意勝 作文的立意問題是已被老師們反覆議論的熱點話題。但怎樣才能做到針對現實，放開學生思維，既言之有物，內容充實，又能不偏頗，有條理，筆者認為具體的實踐操作，授之以漁 還需仔細 第一，要針對實際問題。不能總採用某些應試作文中的寓言材料與溫情小故事...