作者：梁希俊
**：《中學語文·大語文論壇》2023年第01期如何提公升課堂教學的實效，始終是教師思考的核心問題。很多老師從課堂組織模式、教學策略制訂、教學內容整合、教學方法選擇等方面暢談了對這一問題的看法。
在有限的教育教學實踐中，筆者以為，提公升課堂教學實效的關鍵在於科學合理的思維訓練。學生的思維得到了培養，並訓練有效，才會將教師傳授的方法與知識正確靈活運用，才能發現問題，解決問題，生發出創造力，展現課堂教學的實效。
一、在課堂教學中需要訓練的思維
思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等的認識活動的過程。它是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產生的。筆者以為，在高中階段，學生需要的思維，主要有三類：
一類是常識思維，這類思維是人們認知事物最基本的判斷，用來解決「什麼是什麼」的問題。另一類是學科思維，這類思維是指，學生在高中階段借助所學各科的基本概念、公式、原理等，運用學科術語，分析、綜合、判斷、推理，用以解決各科學習中遇到的「為什麼」，「怎麼樣」的問題的思維。第三類是綜合思維，這類思維是指學生能夠舉一反三，觸類旁通，發現新問題，準確解決新問題，進行知識運用，方法與能力遷移的思維。
這三類思維，是課堂教學教師必須注重予以訓練的思維。現實中，一些教師講課，用知識的簡單誦讀與識記，代替常識思維的訓練，把書教成了死書。也有一些教師把學科思維的訓練與綜合思維的訓練，混為一談，不顧層次。
這樣的做法違背了由易到難，由淺入深的教育教學規律，無形中製造了教學的困難，降低了課堂教學的實效。
二、訓練思維，提高實效，教師要有「五」有
一有像學生一樣的思考能力教師執掌教學，專攻一門，自是熟悉吾儕所言三類思維，加之多年教學，更是對學科思維和綜合思維瞭如指掌，自不必言。然而，高中階段學生所學科目較多，又是初學，肯定不熟各科學科思維與綜合思維。因此，學生在某一課的學習上，思維水平如何，首先要看教師對學情的判斷，而學情判斷的關鍵在於判斷學生的思維方法的好壞，思維水平的高低。
所謂找到起點，把準思維的脈搏，才好對症下藥，訓練學生思維。在此情形之下，要訓練學生思維，就具備像學生一樣的思考能力，教師才能目標清晰，方法得當地長期訓練學生的思維。若教師不具備此種能力，就極容易拔苗助長，不易在課堂上提高教學實效。
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