（第八冊第一單元課文例解）
第一教時
激趣匯入，以識促讀；讀書感悟，理解詞語。
把握內容，讀順課文；仿寫生字，以寫固識。
第二教時
深讀感悟，體會感情；突出重點，體驗**。
熟讀成誦，形成積累；綜合練習，鞏固字詞。
1、走，我們去植樹
課文用孩子的口吻，生動地描述了少先隊員們積極參加植樹活動的情景，並展現了植樹造林給人們、祖國、大自然的帶來的變化和好處，號召大家投入到綠化祖國的行列中來。首尾呼應、比喻形象、句式多變是這首詩歌的寫作特色。
講讀中要引導學生理解每一節詩歌的大意，注重朗讀的訓練，讀中激情、讀中入境、讀中悟解，體會植樹的意義以及少先隊員們植樹的快樂。要加強詩歌的情境教學，避免上成關於植樹的常識課。
教學片段：抓課後問題設計教學環節，把握文章主要內容，體會文章所表達的思想感情。
1、同學們，植樹有哪些好處呢？請輕聲讀課文的第3——5自然段。老師根據學生回答板書：植樹好處：綠色工廠，健康幸福；增添新綠，染綠版圖；綠色希望，沙退鳥舞。
2、你能用自己課外閱讀的知識來解釋：為什麼說「一棵樹就是一座綠色工廠」，森林是「綠色寶庫」嗎？
3、你如何理解「億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖」？「綠色的希望」指什麼？結合上下文說說這「希望」有哪些？
4、有感情朗讀3——5小節。
2、第一朵杏花
這是一篇物候學的小故事。學習這篇文章時要注意三點：首先，這篇文章是寫的竺可楨爺爺的故事，為什麼要用「第一朵杏花」為題，而不用「竺爺爺的故事」？
教學中要讓學生理解「第一朵」有著特定含義，故事正是圍繞「第一朵」展開的。其次，「第一朵」在故事中兩次寫到，竺爺爺第一年沒有捕捉到「第一朵」杏花開放的準確時間，囑咐孩子們留心，第二年終於抓住了，這兩次描寫給讀者什麼認識？反映了竺爺爺的什麼精神？
第三，兩次寫到「第一朵」與末尾點明竺爺爺掌握氣候變化規律有什麼內在聯絡？注意引導學生從竺爺爺的話語和成就中獲取應有的啟示，幷用於指導自己今後的實踐。
1、分角色朗讀7—14自然段，弄清每句話分別是由誰說的？
2、出示句子：
這一天，竺爺爺正在書房裡看書，忽然聽到乙個小孩子（ ）的聲音：「竺爺爺！竺爺爺！」
討論、；這孩子該用什麼樣的語氣喊竺爺爺呢？結合上下文，填寫答案：著急，練習用著急的語氣讀孩子的話。
3、用同樣的方法討論下面幾句話的填空。
出示：竺爺爺（ ）地問：「什麼事呀？」
小孩子（ ）地說：「竺爺爺，杏花開啦！」
竺爺爺（ ）地說：「什麼時候？」
小孩子（ ）地說：「剛才。」
竺爺爺（ ）地問：「是第一朵嗎？」
小孩子（ ）地說「是。」
小組討論幷填空。
（答案是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
4、指導分角色朗讀對話，體會竺爺爺與小孩兩人的感情變化，讀準兩人不同的語氣。
這樣就達到了「抓住關鍵語句，細細品味人物的品質，讓學生體會文章的思想感情」。
3、燕子
這是一篇頌春的散文。本文將燕子和春天交織起來描寫，寫燕子的外形可愛；寫燕子趕來添趣；寫燕子飛行輕快；寫燕子休息美態。這一切都置於春天這一大背景之中。
因此，「交融描寫，相映生輝」本文的乙個寫作特色。其次，「動靜結合，相得益彰」是本文的另一寫作特色。文章開頭寫燕子外形，從羽毛寫到翅膀，寫到尾巴，表現了靜態美；而「趕來」添趣，在天空中飛掠，又顯示了燕子的活潑機靈，則為動態美；末了更是由動及靜，先「落」在電線上，後成了音符，組成樂譜，彷彿正待演奏，更是動中見靜，靜中有動。
教學時可抓住「活潑機靈」這關鍵詞進行**。
4、古詩兩首
這兩首古詩都是通過對春天優美景色的描繪，來表達作者獨特感受的。
《江南春》是唐朝詩人杜牧寫的一首著名的寫景詩。
《春日偶成》全詩的詩眼是「樂」。
抓好「積累課文中優美詞語 、精彩句段」的學習，來培養學生的語文素養，可以下面的訓練為抓手進行：
1、課後的讀寫詞語訓練要落在實處，突出運用。
2、養成閱讀（包括課外閱讀）摘記的好習慣。
3、朗讀背誦訓練仍是中年級閱讀教學的重點，應常抓不懈。
如何提高中年級學生的閱讀能力
二 養成良好的閱讀習慣，讓學生樂讀書 知識改變思想，思想影響行為，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，對學生的成長與發展有著積極而深遠的影響。教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書...
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策劃活動一般分為三部分 1 活動前期 相關調查，寫活動策劃書，活動批准 2 活動中期 按照策劃書進行活動，突發狀況緊急處理 3 活動後期 活動總結 非常重要 1 活動前 1.主要組織成員確定，分工明確，主要負責人有權決定主要事情，如果出現爭議有負責人決定1按分工組織行事。2.活動地點要提前去考察，記...
出納工作的一般流程
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