目前作文教學「高耗低效」是乙個不爭的事實。造成這種現象的原因，我想主要是：教師對作文能力發展規律的認識不到位，重方法指導，輕生活積累；學生寫作受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感；書本或教師規定的一些寫作內容與學生的生活實際脫節。
針對這些問題，依據大綱要求，結合中年級學生的特點，我從以下幾方面進行教學嘗試。
一、注重觀察與積累的緊密結合
寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。沒有較多的「知識、思想、語言」的積累，就不會有傾吐的內容，作文能力的形成和發展也無從談起。為使學生養成觀察的習慣，並積累寫作素材，我採用兩條腿走路的辦法:
課堂上運用「學後再導、先放後扶」的教學方法，夯實基礎；課下借鑑「大量閱讀、雙軌執行」的經驗，舉辦「談天說地10分鐘」、堅持閱讀，寫讀書筆記」、「自辦手抄報」、「編撰書稿」、「日記精選」等活動，並通過多種形式定期進行評比，要求學生觀察生活要求細求新，積累知識要重質重量。
二、重視實踐活動與寫作指導的有機結合
學生每天甚至每時每刻都經歷著許多看似微小卻有意義的事情，通過教師指導，學生們也掌握了一些寫作技巧，具有了一定的傾吐技能。可為什麼多數學生還是對寫作感到懼怕？我想主要是學生的實踐活動隨意性強，沒有目的性，動筆前教師的空洞指導又不能與學生的思維共振合拍所致，即活動之前，教師又沒有進行周密的安排，活動之後，教師又沒有進行具體的指導，直到寫作時才煞費苦心，因此收效甚微。
我平時尤其注意學生實踐與寫作指導的緊密結合，我們班每開展一次活動，活動前後，我都進行周密的部署、指導，並有目的地讓學生寫一篇文章。在指導學生《我愛故鄉的楊梅》課後練筆「寫自己喜歡的一種水果」時，我首先出示模仿課文寫的下水文《獼猴桃》，並從家中那來了獼猴桃，邊敘述文章的寫作順序，邊引導學生觀察、講解實物，使學生從感性上了解觀察事物的方法。當學生知道從哪幾個方面進行觀察、描寫後，再讓學生觀察從家中帶來的水果，通過指明敘述，品嚐、自述後進行同桌互述，最後寫作。
這樣，學生寫出來的文章自然內容具體、層次分明。
三、鼓勵學生寫真事，抒真情
真實是文章的生命。由於學生對寫作目的認識不到位，寫文章往往東拼西湊，這樣的文章自然無真情實感，使人沒有閱讀興趣。我在指導學生寫作時，特別強調學生要寫真事，抒真情，只要學生寫的是真事，只要描述條理明白，事情在小，文章在短，都予以表揚。
四、充分發揮教材的示範作用，創造性地使用教材
狹義的語文教材——語文課本，是語文教學大綱的具體化，是教師進行教學、實現教學目標和學生進行學習、掌握知識、技能的憑藉。語文課本中的多數內容是學生閱讀、寫作的典範，但是，通過語文課本上某些一成不變的寫作內容，要求生性好動的孩子寫瞬息萬變的社會、具體的事物，也未免有些強人所難。因此，教學中教師既要發揮教材的典範作用，也要結合實際創造性地加以運用。
作文教學中，我對教材中某些與學生現實脫節的內容，往往會毫不吝嗇地捨棄，同時依據實際，有機地增加一些學生喜聞樂見的人、事、物作為素材，進行有效的寫作訓練使學生慢慢養成了注意觀察、勤於動筆的習慣。
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