學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」實踐證明，朗讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學中占有非常重要的位置。
筆者身為一名低年級教師，結合教學實踐**幾點體會：
現象：「唱讀」現象。主要原因是學生不會連詞、斷句、掌握不好語速、語調、讀句子時的語氣和表達不出相應的感情。
策略：針對這種情況，我借助教師範讀和給學生機會，引導學生在朗讀中克服「唱讀」現象。
一、教師範讀，引導學生學會朗讀
教師在範讀時，讓學生做到耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到、耳朵聽到、手指指到、嘴巴讀到。其次，引導學生模仿教師朗讀。教師在朗讀時要用標準的普通話範讀，準確傳達文章的情感。
學生的模仿性極強，可以聽助讀，在模仿中糾正發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀能力。
如，在教學北師大版小學語文第二冊《水鄉歌》時，我先讓學生了解詩歌的停頓，再讓學生邊看圖邊聽我朗讀，這時，我的朗讀注重語速、語調，並激動、自豪地放聲朗讀，給學生形成一種情感的氛圍，學生的情感在教師的範讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，彷彿置身於美麗的江南水鄉，也情不自禁地跟著朗讀，全體學生沉浸在朗讀的樂趣中。可見，教師的範讀，以聲傳聲，以情激情，引發的是學生情感上的共鳴，同時體會了激盪於語言文字之間的作者的思想感情。
二、給學生機會，激發學生朗讀慾望
把朗讀的權力交給學生，給學生充分展示朗讀技能的機會，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文，激發學生朗讀熱情，讓學生想讀、愛讀。在朗讀教學中，我注重引導學生自主讀書，讓學生輪流承擔朗讀第一遍課文的任務，調動班上每乙個學生讀書的積極性和主動性，並且幫助學生樹立讀書的信心，相信「我會讀」。
如，在教學北師大版小學語文第二冊《一粒種子》時，課前先布置學生回家讀給家長聽，解決生字障礙，接著，有意布置由第二組的學生負責在課堂上朗讀第一遍課文。學生為了順利地完成朗讀任務，一到學校，就約同桌反覆練讀。在課堂上，我聽到了第二組學生最好的一次朗讀。
在評讀中，學生時而快速，時而安靜，時而歡快，讓人好像真的感受到一粒種子在悄悄地成長。當我好奇地問學生，你們為什麼會這樣讀呢？學生說：
「我看到種子在挺一挺，所以我們就用重一點的語氣讀；種子看到外面那麼熱鬧，所以我們用激動的語氣……」此時，我才真正體會到，當老師把學生定位為讀書的小主人時，學生就能真正領悟到朗讀的樂趣。
總之，在小學低年級語文朗讀教學中，要注重創設情境，還給學生朗讀的權力，在教師的有效指導下，採用多種朗讀形式，真正地提高學生的朗讀能力和朗讀水平，讓學生感受到閱讀的樂趣。
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