摘要：為了提高廣大士官學員的崗位英語口語能力，在現有的條件下探索新的教學方法已是勢在必行。在英語口語教學實踐中，嘗試採用模組化教學模式，對英語口語教學的內容進行模組化和專案化歸類。
課程設定分為三大教學模組：基本能力模組、崗位能力模組和發展能力模組，下設若干小模組，學習單一技能。這一教學模式展現出其優勢，改善了教學質量，提高了學員的能力。
關鍵詞：英語口語教學模組化基本能力崗位能力發展能力
在資訊化戰爭背景下，廣大士官學員應能夠具備良好的英語語言能力，以增強國際軍事競爭力。在我校學員英語口語課程的教學實踐中，我們發現，學員的英語口語表達能力較弱，大部分學員語音、語調有明顯缺陷，話語連貫性不夠。有一半的學員或是不能開口表達主題，或是直接放棄表達；即使是能勉強表達的，也存在語句結構層次較低，思維單一，話題過於集中的現象。
因此，在現有的條件下探索新的教學方法，讓學員增強學習興趣，擺脫畏難情緒，擺脫消極被動的狀態，提高口語能力，已是勢在必行。模組化英語口語教學模式在實際教學中展現出其獨特的優勢，極大地改善了教學質量，提高了學員的能力。
一、模組化教學方法的源起
模組式教學方法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，可以將教學內容以便於實施教學為原則分成幾個獨立的知識模組，按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練專案。模組化英語口語教學有利於實現教學的實用性和系統性，使學員相對集中地對某一專題進行學習，加強實踐，從做中學，從而提高學員**學習的效率。
二、模組化教學方法在口語教學中的具體應用
成功的英語口語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學員練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少。因此，在教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化「識記--操練--運用」的教學過程，讓學員在整個教學活動中，有強烈的求知慾和成功感。我們嘗試採用模組化教學來達到這一目的。
根據英語口語課程的教學目標，我們將課程設定為三大教學模組：基本能力模組、崗位能力模組和發展能力模組，下設若干小模組，學習單一技能。比如說，可以把英語口語看成是英語教學的乙個大的模組，這個大的模組又由若干個小模組組成，而每個小模組又由若干個學習單元或課題組成，從而使英語口語教學形成綜合教學模組。
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