隨著英語教學改革的逐步深化，對英語口語能力的教學越來越受到人們的重視，新的《英語課程標準》（實驗稿）對此也提出明確的要求。在對外交流日益擴大、口語交際越發重要的今天，要求廣大英語教師轉變教育觀念，變應試教育為素質教育，改變「啞巴英語」的教學狀況，充分認識到口語教學的重要性，努力探求行之有效的教學方法，以提高英語教學質量。
語言是思想交流的工具，隨著現代社會的發展，「說」在人際交往中起著越來越重要的作用。「說」的能力，是人們在社會交往中必須具備的素質之一。英語教學中強化提高口語的訓練有著卜分重要的作用：
一、有助於師生共同完成教學目標
「學生應能從口頭和書匝材料中獲取所需資訊，能就熟悉的話題用英語與老師、同學進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述並做出自己的判斷。」《英語課程標準》很明確的給初中英語教學目標提出了總體要求，可見，「說」是英語教學中的重要內容和目的之一。說好英語，必須要掌握規範的語音、語調，用正確的句子來表達自己的思想，用口語進行輕鬆自如的交流。
這些技能，離不開師生從簡單到複雜、從生疏到熟練、從機械到靈活的一系列方式方法的持
久訓練。這種「說」的口語訓練，也是教學中掌握其它技能的重要途徑，它能提高聽的速度和準確率，擴大閱讀量，增強閱讀理解和表達能力，對寫作也很有幫助。「說」的訓練，同時也促進聽、讀、寫的過程，它們相互促進，相互影響，共同提高學生對英語語音、語意、語法的掌握和運用能力，以達到英語教學的目標要求。
二、激發學生學習英語的興趣
在英語學習中，英語單詞的學習是最基本的亦是最重要的學習，但如果教學方法不當，一味注重單詞意義的孤立學習，學生只是機械重複記憶，必然感到枯燥無味，前記後忘。正如蘇霍姆林斯基所說：「如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在學生的心靈裡，如果學生只是誦記別人的思想，而不是創造自己的思想，不能用詞表達出自己的思想，那麼他們就會對此採取冷淡的態度。
」相反，如果教師在教給學生
新學單詞的音義和用法後，組織學生分別以這些詞為中心詞，選擇自己喜歡的話題進行說話練習，就能取得明顯的效果。讓學生從自己喜歡的話題人手進行練習，就是促使他們積極思考、主動學習，在這樣具有科學性和趣味性的話題練習中，即使其中有一些詞學生想說而不能準確的用英語說出來，但可以通過教師的引導和鼓勵，指導學生查閱相關資料或相互提示，最終解決問題。這樣的訓練，既拓寬了學生知識面，叉激發r學生掌握、應用英語的積極性。
因為學生一旦從學習的參與中，特別是從思維活動的參與中，真切地體會和理解所學知識的相互聯絡，以及它們的意義，學習興趣就會迸發出來，學習對於學生來說就不會變為精神負擔。英語詞彙的學習是如此，其它句型、語法等內容的學習也是如此，電能通過各種形式進行口語訓練，只要持之以恆，定能收到良好的學習效果。
三、增強學生自信心
組織學生開展各種說話訓練，提高口語表達能力，不是靠一朝一夕就能立見成效的，而是需要持之以恆，需要循序漸進的；不是千人一句，而是要因材施教。在這樣的氛圍中，無論是課堂教學，還是課外練習，都讓學生多說多練，即便是原本不善言談，或學習有困難的學生，在教師的正確引導和鼓勵下，也能從最低目標的實現開始，點滴的積累以匯至江海。「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量」，它能鼓舞著學
生從模仿到應用、從簡單到複雜，從機械到靈活，日積月累，熟能生巧，從而不斷提高口語表達能力，並以此為出發點，促動、影響學生英語的昕、讀、寫各項能力的發展，進而提高整體英語學習的能力。使學生產生自信並逐步上公升為一種情緒力量，一種素質修養，潛移默化地影響到其他學科，乃至影響其成長歷程。
四、促進師生交流
語佔是思想交流的工具。教師有意識的引導學生朗讀、對話、自我介紹、講故事等口語訓練，在師生共同參與中，能及時發現各個學生的興趣愛好、個性特長，進而從語言到行動上給予理解、幫助、關心、激勵，這樣才會贏得學生的尊敬，讓學生願意並主動與老師交流。學生在口語訓練中，能獲得老帥傳授的知識，糾正發音錯誤，增強語感，提高口語的應用能力，還能感受老師的關懷，產生學習動力。
這樣，交流的內容也就會從知汲到生活、從行為到思想、從學習方法到人生哲理，師生之問建立起一種互相了解、互相信任的情誼，這是每一位有愛心、負責任的教師所希望的，這樣師生相互交流，能使教學相得益彰，教學相長。
加強英語口語教學，是英語教學的需要，也是時代的需要。隨著全球經濟、現代科技的發展，外語口語表達能力越來越成為新世紀人才必備的綜合素質之一，這就要求教師在教學過程中必須採用科學的教學方法，要求學生做到發音清晰、表意準確、簡潔嫻熟。教師必須吃透教材、把握分寸、循序漸進，以此激發學生學習興趣、增強自信。
五、以課堂為主陣地，以教材為依據
課堂教學是學生獲得新知識的主要渠道。在英語課上學生能在老師的引導下有目標、有選擇，快速、集中、高效地進行聽、說、讀、寫各種學習。英語教學的一般思路是「聽說領先，讀寫跟上」，前者側重於接受資訊，而後者則側薰於資訊的交流。
自我表達，是更高的要求。在教學中，教師要充分發揮主導性，積極調動學生主體性，組織背誦、會話、討論、複述等口語訓練，全面兼顧、分層施教，讓每乙個學生盡情地「說」。在教學時，依託教材，讓學生有最方便、最基本的學習和訓練內容，熟悉教材中最普通的語言背景、語佔習慣和英語語法，然後引導學生進行引申想象，模仿教材，舉一反三，擴充套件可說的知識面，豐富可說的內容，既鞏固所學知識，又活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
這樣，可以培養學生開口說話的習慣和繼續說話的能力，從句型操練，到整體掌握課文，再到即興發揮的議論、討論，逐步提高教學要求，從起初的開口即可，再到開口有內容、有想法、簡潔明瞭的高階階段，進而再到能夠把長句短說，一句拆為幾句說，在重複中擴充套件，乙個意思多樣說等等。這樣，在課堂教學中，以教材為依託，語言訓練和思維訓練相結合，模仿性的說與創造性的說相結合，有準備的說與無準備的說相結合，通過由聽到說，由不自主到自主，由想說到會說的過程，不斷提高學生的口語表達能力。
六、以練習為途徑，以運用為目的
學生獲得新知識，如果不及時、不適量的輔導練習，就難以真正掌握，更談不上靈活運用。英語口語表達更是如此。學習英語沒有母語那樣優越的語言環境，口語表達時還受到母語的干擾，特別是初學者，說英語時幾乎都會先想漢語再譯成英語說出來，這是由於不熟練造成的。
如果學生學會一些日常用語，然後老師、同學變換方式、創造情景，在不同場合下不斷讓他們聽、說，鼓勵學生互相問候，交流自己、學校、家庭的簡單情況，使學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具。這樣不論在什麼時候，只要需要，一定能脫口而出，因為他們此時已形成語感，熟悉了在什麼時候說，怎樣說。可見英語口語教學要增強學生信心，鼓勵人人開口，一定量的練習是不可少的。
英語教學要充分利用課堂45分鐘，進行口語訓練，形式可多樣化，從易到難、從慢到快、從少到多，並配以一定量的課後口語練習，充分調動學生腦、眼、口、耳等多種器官，想、看、聽、說、讀，合力協作，讓他們形成熟悉的語言表達習慣，發展靈活的思維能力，增強對詞、句型的理解及靈活運用能力，使枯燥的單詞具體化，死板的句型形象化，有效地促進知識的遷移，達到爛熟於胸，熟能生巧，學以致用，以有限的語言手段來滿足無限的交際需要。
七、以多**教學為手段，以視昕教學法為特色
電化教學使語言、人、環境更緊密地結合，它是一種立體教學。在這種三維空間裡進行英語教學，為學生提供趨於逼真的語言環境，學生容易進入交際角色。教師在教學中將多**應用到英語課堂，具有形象直觀、手段靈活、方式多樣、傳遞速度快等優點，教師在使用多**教學時，要根據英語教學的需要和口語訓練的特點，靈活選擇影象、聲音、文字、動畫等情景，如只需教學語音時，既可用基本的放音機訓練朗讀，簡便易行；如需比較詞語時，輔以**辨析，形象直觀；教學句型時，配以動畫音響講練，生動活潑；訓練情景會話、複述故事時，**影象、動畫演示，真切深刻，使學生身臨其境，還可感知和熟悉英語國家文化、風俗、習慣等語言環境和口語習慣，引導學生模擬訓練，以便學生及時、高效地掌握和豐富語言及其口語表達。
八、以情景為背景，以活動為媒介
人類使用語言的原動力來自於人類的活動對使用語言進行交際的需要。在口語教學中，必須善於創造環境，以產生使用英語進行交際的需要。語言的使用離不開特定的語境，只有在不同的語境中才能準確、得體地用英語進行交際。
教育家蘇霍姆林斯基認為，被感知的形象的情感色彩在認識中起著極為重要的作用，因為孩子們不僅用智慧型，而且用心靈感知周圍世界。因此，在口語教學中，要通過創造一種「親、
助、樂」的師生人際情景和「美、趣、智」的學習情境來縮短學生與老師、教學內容之問的心理距離，促使學生以最佳情緒狀態、主動投入、主動參與、獲得主動發展。為了避免口語訓練的形式單
一、機械重複、枯燥無味，教師要適當創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的假定性和想象性情境，帶領學生進行練習。在練習中通過角色效應，強化學生主體意識，由被動學習轉化為主動學習。這樣的學習情境和角色效應，需要通過課內、課外的各種有益活動發揮作用。
課內主要組織學生各種角色會話、操練複述、小型演講、小組討論、做遊戲等等，課外可成立「你說、我說、大家說」的興趣小組，走進「英語角」、學唱英語歌曲、朗誦小詩、猜謎語、收看英語節目、甚至可直接與外賓對話等等，給學生創設一片自由學習的空間，讓學生在活動實踐中，想說、敢說、會說，從而促進英語能力的全面提高。
練習英語口語的步驟和方法
一 加強聽力訓練。傳統語言學觀點認為 語言的輸入與輸出在外語學習中相互促進，密不可分，輸入是前提 基礎，輸出是結果 目的。沒有資訊輸入，聽不懂別人的話，又何來交流與反饋？有些同學一味地通過讀 寫 記反覆操練英語知識，而真正在與外國人交流時，由於聽不懂對方所說而無法表達自己的思想。因此，欲將語言知識轉...
英語口語學習的禁忌和方法
在一些城市的外語角，有很多外國人受到邀請或者自願前去和中國外語愛好者練習口語。對於一些學習英語口語的人一定要好好利用這樣的機會，去主動鍛鍊自己的語言能力，可是很多英語口語不好的學員卻不知道自己的短板在 需要怎麼學習，只知道背單詞，除了背單詞還是背單詞。口語學習忌光背單詞是小學時候打基礎的做法，首先要...
英語口語教學方法
英語課堂教學形式和考試單一。現行的英語考試偏重與筆試和聽力，在這個指揮棒下，口語訓練沒有得到教師和學生的重視。課堂上教師講，學生記筆記，偶爾也有句型操練和小組活動，但都是些 小插曲 而已，這種教學形式使學生口語水平得不到提高，教師不了解學生的口語發展水平，學生也不能感受到口語提高的快樂。首先，老師應...