摘要：從更新閱讀觀念、改革閱讀方法、開拓閱讀途徑三個方面，闡述了語文閱讀教學中如何對學生進行創新精神的培養。
關鍵詞：閱讀教學；創新精神；閱讀觀念；閱讀方法；閱讀途徑社會的發展和語文教改齊聲呼喚創新思維能力的培養，而語文閱讀教學是最能勝任這一時代重任的。閱讀教學具有極大的豐富性，最能體現語文的學科特點，最能形成學生的語文綜合素質。
但是，目前語文閱讀教學存在的最大弊端恰恰是對學生創新精神的抑制。一種教學模式是，從寫作背景出發，考慮到作者的思想傾向、階級立場，以教參為座標，全力以赴地去理解作品的思想意義和藝術手法；另一種教學模式是以高考為指標，以語文試卷的常見題型為標準，將一篇文學作品化整為一道道練習題，從語音、字形、詞句修辭到篇章結構、寫作手法，然後引導學生去冥思苦想那所謂的標準答案。因此，應重視閱讀教學中對學生創新精神的培養。
為了在閱讀教學的過程中培養學生的創新精神，我注意做了下面這幾個方面。
一、更新閱讀觀念
語文教學的改革，很重要的乙個內容就是改革閱讀教學。語文教學長期以來造成的「少慢差費」的現象，主要表現在閱讀教學效率不高上。學生被動地獲取知識，限制了學生的思考範圍，更難於發揮和培養學生的自覺能力和創造能力。
為此，語文閱讀教學，應該把著重對課文內容的講解、分析作為教學的主要任務轉化到對閱讀材料的語言訓練和思維訓練上來。學生也只有通過這些訓練，才能掌握基礎知識並轉化為能力。語文的閱讀教學，其主要目標不應是對文章本身的解析，更主要的是通過對文章的閱讀，加強學生語言和思維的訓練，通過熟讀以至背誦課文，積累語言材料，培養語感，使閱讀文字典範、優美的語言和文章本身的邏輯思維規律「內化」為學生的語言和思維，從而提高學生自身的語言素質、語言能力、思維經驗和審美情趣。
當然，在語文閱讀教學中，對內容的講解、分析要精要，要為培養學生的語言和思維訓練服務，那種脫離語言和思維訓練的空洞地說教、煩瑣地分析必須摒棄。所以，在課堂這樣乙個特定的空間裡，老師作為教學的主導，就要充分地發揮學生的「主體意識」，讓學生從心理上認為自己是學習的主人，並且要力求學生自己獨立思考、獨立判斷、獨立克服學習中的各種困難。語文閱讀教學最忌古板保守，對學生提出的出乎老師意料的見解，要積極鼓勵，或者組織學生討論，看這種見解是否正確，若言之有理能自圓其說的就應該大膽肯定，若失之片面或錯誤的，則予以糾正。
如教學《項鍊》一文時，絕大多數的學生都是在一種「自讀提示」的思維定式下展開的：主人公瑪蒂爾德是乙個小資產階級婦女形象，她嚮往豪華、舒適的生活，愛慕虛榮，並以十年的青春作為代價。但個別同學卻認為，瑪蒂爾德丟失這串項鍊，丟得好，這一丟不應該是她的人生「悲劇」，倒是使她從艷羨上層社會生活的虛無飄渺的夢幻裡回到了現實生活之中，開始其自食其力的「誠實的」勞動，「顯出了英雄的氣概」，這對她來說實在是一次人生的飛躍，是一次「新生」。
對這種來自於文章本身的看法，老師就應該積極鼓勵。
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