確定研究課題或取得批准立項課題後，怎樣開展課題研究？這是教育工作者特別是中小學教師，經常提到的乙個重要問題。課題研究做法多樣，但總有乙個基本程式。
課題研究程式，包括制訂課題研究方案、研究開題、收集資料、整理資料、課題總結等。
一、制訂課題研究方案
教育科研在完成選題後，如何把握研究問題，如何理清研究的思路，合理和規範地設計好課題及課題研究方案，是目前中小學教師常常遇到的困難。制訂課題研究方案，內容包括：準確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉換成假設，確定採用研究方法，安排研究計畫及人員分工，課題研究的組織和協調等。
（一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。
1、確定研究目標
確定研究課題，一般是確定研究方向或研究主題、總體目標。一項研究課題不可能面面俱到，而必須考慮研究背景，縮小研究範圍，把握好研究角度，找準研究「題眼」。開始研究前必須進一步研究，做到準確把握研究主題，分解研究問題，把總體目標分解為若干個具體目標，抓準研究切入點，做好研究整體計畫。
研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點
一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。
（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路
乙個課題特別是比較綜合的課題，涉及的研究內容十分豐富，包含著多重關係、多重矛盾和多層次的問題，具有一定的深度和廣度，其中必定有一對基本的關係、矛盾或問題，準確找出基本關係的意義就在於找到研究的切入口，使研究思路變得清晰且可操作。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法
教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法，調查法，文獻資料法，教育實驗法，經驗總結法，比較研究法，個案研究法，行動研究法，反思研究法，質的研究法，等等；輔法有統計法，測量法，問卷法，等等。
3、課題研究方法的使用與選擇
教育科研方法的使用有多種選法：有一種為主、多法綜合運用；多法並用、交替使用、各法互補；單一方法也有，但較少。不同型別（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。
一是以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。如，對事物發展過程的追蹤研究，選擇縱向研究法；對同一時間內不同物件的研究，選擇橫向研究法等。
二是以研究所採取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法。如，進行常規研究時，選擇自然觀察法、測試式實驗法、調查談話法，等；採用現代技術手段研究，選擇不同的技術裝置的測試及調控等。
（三）開展理論思維，提出研究假設
什麼叫研究假設？研究假設就是研究者對研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時**的研究結果（也稱「半成品」）。研究假設是陳述兩個（或多個）變數之間關係的命題，是科研工作中的重要環節，必須積極開展理論思維，提出研究假設。
一是積極開展理性思維。假設就是尚未得到實踐證明姑且認定的預想，它是人們思維過程中推理與判斷相結合而產生的一種暫定的理論。大膽的假設，小心的求證，歷來是科學研究探索的正確途徑。
根據對研究物件的了解，從已知推未知的猜想、推斷，包括各種可能性理論認識或初步結論，在進行研究之前推測出來。
二是掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變數間的期望關係；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明瞭。
三是明確研究假設形成的基本步驟。研究假設是主觀因素和客觀因素相結合的產物，是從觀察發現到理論發現的中間環節，是由個別到一般、由特殊到普遍發現的主式。基本步驟是：
⑴要在蒐集一定數量的事實、資料基礎上，提煉出科學問題；⑵尋求理論支援、形成初步假設；⑶推演出各相關現象的理論性陳述，使假設發展成比較系統的形態、具有嚴謹而穩定的結構；⑷充分運用各種有關的科學知識，靈活展開歸納和演繹、分析和綜合、模擬和想象等各種思維活動，形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。
四是明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件有：⑴要以科學觀察和經驗歸納為基礎；⑵要以科學的思想方法為指導，通過模擬、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經驗。
五是明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變數與變數之間的關係應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。
（四）根據課題型別，搞好研究設計
課題研究的設計，基本要求包括研究總目標和分目標、研究工具和方法、人員分工等，不同型別的課題也有不同的設計，突出研究型別，反映課題特點。
1、應用性研究課題的設計
應用性研究課題是運用基礎課題研究取得的基礎理論知識，探尋有具體實用目的的教育方面的新知識、新的教育途徑和新的教育措施，以解決教育工作中的實際問題的研究；是對教育原理的嘗試性應用，是聯結教育理論和教育實際的承上啟下的中間環節和橋梁。這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。
應用研究又有巨集觀、中觀、微觀等不同層面。
課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。
課題設計：要突出「應用」，包括應用性研究的內容、範圍、操作等，有應用研究事實性目標和理論性目標。課題設計包括研究目標、研究途徑（思路、方法）和研究組織等，按照不同內容有不同的設計。
2、經驗研究性課題的設計
經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是對教育活動進行回顧、反思、分析、總結，將對教育措施、教育現象和教育效果之間關係的感性認識，上公升到理性認識；科學性經驗總結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面而又系統地揭示經驗的實質，使之上公升到教育理論高度，找出別人可以借鑑的規律性的東西。
研究特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計畫、有步驟地進行；採用一定的方法，有意識、有目的地蒐集資料，蒐集的資料全面、完整；等等。
課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。這類課題設計，內容包括：
研究主題（什麼經驗？），研究物件（誰的經驗？），研究內容（什麼樣的經驗？
），蒐集資料，概括經驗。這類課題研究，一要認識經驗研究與經驗總結的聯絡與區別，二要廣泛蒐集教育事實性資料，三是重視以理論指導分析教育現象、概括教育經驗、揭示教育規律。
3、實驗性課題設計
實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗**變數關係揭示教育規律的活動。在教育實驗研究中，一般有三種變數關係，即自變數（研究者主動操縱的條件和因素）、因變數（隨著自變數變化而產生反應、發生變化的變數，研究中需要觀測的指標和能否成功的證據）和無關變數（也叫控制變數，是指與研究目標無關，但卻影響研究結果的變數），只有通過控制，處理好三種變數之間的關係，才能實現驗證假設、**因果關係的目的，才能較為科學地、準確地揭示規律。
實驗性課題要求：研究者必須有乙個關於解決該問題的設想或初步的特徵理論；用比較嚴密的研究程式組織研究，便於重複驗證；預設實驗條件，把變數明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。
實驗性課題設計：要突出「實驗」的特點，充分體現實驗要求。實驗性課題設計內容包括：提出實驗假設；確定實驗被試；選定實驗變數；明確實驗控制；設計實驗步驟；記錄實驗結果。
怎樣選定實驗變數？
變數是指與本課題有關的條件、現象或特徵。根據課題研究的目標，詳細地列出所有變數，分析與目標相關因素之間的關係，排出相關程度和課題要求、研究力量、實驗條件，認真篩選，做到變數適當少、實驗結果準確度盡量高，以實現對教育現象本質和規律的認識。
怎樣設計實驗控制？
實驗控制是實驗性課題研究極為重要的研究技巧。實驗性課題的設計，必須對實驗過程中的無關變數加以控制，努力排除其混淆效應，將自變數的作用分離出來。實驗控制的辦法有：
消除無關變數；平衡無關變數的影響；使無關變數保持恆定；統計處理；等等。
二、研究課題開題
研究課題開題，也稱課題設計和論證。研究課題的設計和論證是教育科研的乙個重要環節。設計和論證課題，就是研究人員從科學性、創新性、應用價值以及進行研究的條件等方面對所選課題的目的意義、研究現狀、研究內容、研究價值、研究基礎、研究條件、研究分工、研究經費等進行分析、設計和論證。
課題設計和論證，要抓住重點和關鍵。目的意義、研究現狀、研究內容是重點。
（一）開題意義
主要是從理論價值和實踐價值兩方面，闡明選題的意義。對所選課題的目的意義、價值作用進行論證，課題研究的目的意義、價值、思路，要闡明和論述清楚，把選題時已經有的基本思考或初步設想進一步細化，提出明確的認識。
（二）開題內容
開題內容：報告研究現狀，研究內容，研究思路，研究目標，研究方法，以及計畫安排和分工等。報告研究現狀：
就是對所選課題涉及到的研究內容進行資料調研，研究國內外同類研究的歷史和現狀，對本課題國內外研究現狀進行述評，明確所選課題所要解決的問題，指出可能實現的突破等。
報告研究思路：闡明本課題研究的主要思路，課題研究的視角、方法、途徑和目的，闡述本課題研究的重要觀點。
報告研究目標：教育科研的目的是為了探索未知的教育規律，在獲得了對教育規律的正確認識以後，通過指導日常的教育教學工作，間接地為提高教育質量服務。課題研究成功的標誌是達到了預定的研究目標，獲得對某些教育現象的規律性認識。
因此，要明確研究目標，把本課題研究要解決的問題經過分析歸納，形成具體的研究目標並明確地定下來。
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