作者：胡豔
**：《速讀·上旬》2023年第04期
摘要：記憶能力是數學計算與數學解題的基礎，是學生在小學階段需要形成的重要技能。小學數學教師在教學過程中需要注意重點培養學生記憶能力。
本文通過分析記憶與遺忘相關理論，提出小學數學教師教學的具體做法。
關鍵詞：記憶能力；遺忘規律；具體做法；小學數學
一、小學生記憶能力與遺忘規律
記憶是過去的經驗在頭腦中的反應。按內容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等；按意識型別可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對應的即為遺忘。
遺忘是人腦中過去的經驗模糊、弱化、不反應等現象。
「記憶—遺忘」與「遺忘—記憶」是小學生學習過程中相互對抗的兩點。小學生的記憶能力受到學習材料的性質、學生記憶材料的數量和學習程度的高低、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、學生的態度等五個方面的因素的影響；而學生之所以會出現遺忘現象，主要是因為壓抑（動機）、提取失敗、學習干擾、記憶消退等原因。
二、提高學生記憶能力的方法
（1）教師明確教學目標，引導學生明確記憶學習材料和學習方法的目的，增強學生學習的主動性。例如，在講授「連除應用題」時，教師需要明確了解該章節的教學目標包括以下三點：使學生掌握連除應用題的基本結構和數量關係，學會用兩種方法列出綜合算式解答連除應用題；培養學生分析解決實際問題和靈活應用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程；培養學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯絡。
以明確的目標為指導，課堂的一切教學活動就要圍繞此目標開展，引導學生有重點的學習新知識。
（2）教師充分發揮其主導作用，幫助學生理解學習材料的意義。同樣，以「連除應用題」為例，教師可以組織**性的分糖活動，讓學生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個人，思考每人能得到幾塊？有無剩餘？
使學生在動手中體會數學與實際生活的密切聯絡，進一步理解連除應用題的數量關係。
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