李海榮國家《英語課程標準》中指出，評價是英語課程的有機組成部分，是實現課程的重要保障。評價要為學生學習、成長服務，為日常的教學工作服務。小學英語評價做為整個教學評價的一部分，它的作用不僅要體現課程目標，更重要的是激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感，促使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打好基礎。
而目前傳統的評價存在的問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結構的考查，重結果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量的教學活動以考試為中心，使本應是生動活潑的學習過程變成僵化，使學生的身心發展受到極大的限制與傷害。小學英語的評價正處於萌芽階段，他的評價形式比較單一，基本採用的是終結性評價。單一的評價方式不僅不能激發孩子學英語的興趣，有時甚至在小學階段就扼殺了學英語的興趣，致使兩極分化，有的學生出現了嚴重的厭學情緒。
其次，單一的評價方式不能全面的科學的分析孩子的潛力、能力，使得孩子忽視了綜合英語能力的提高。再有，單一的評價方式使得家長不能全面的了解孩子的在校學習情況，以及綜合英語能力，導致家庭的輔導作用不能得到充分的體現，致使家庭輔導出現盲區。因此小學英語評價殛代改善和提高，改變以往單一的評價方式，提高學生認識自我、積極學習、綜合語言運用能力。
綜上所述，我在小學英語評價上做了一些淺層的嘗試。在不斷的嘗試中，我認識到小學英語的教學要想更進一步激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，在評價上就要採用綜合的評價方式。因此，首先要遵循四條原則：
一、 人文性原則
傳統評價方式的主要弊端體現在為評價而評價，過度強調學科知識體系，忽視人文性，極大地限制了學生的身心發展。而形成性評價以人為本、尊重人的認知能力，更注重學生在學習過程中的情感、意志、興趣、態度、方法和策略的全面發展。它重視學生的整體發展和尊重學生的個體差異和個性發展。
二、 全面評價性原則
堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則，不僅注重檢測學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動的程度，同時通過改革終結性評價檢測教學內容及教師課堂效率。只有全面的評價，才能有效的檢測學生的語言學習狀態和發展趨勢，顯示學生個體在學習中的策略和情感態度。
三、 激勵性原則
對形成性評價的形式可以是多種多樣的，但最重要的是通過這些評價鼓勵孩子積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立英語學習的自信心，體驗初步的學習成就感。
四、 可行性原則
實施形成性評價和終結性並重，就勢必打破原有的評**局。因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多的加重師生的負擔。提高教師的教學效果，增強學生的主體意識及各方面的提高小學生學習的積極性。
通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我、建立信心，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲得英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷地提高教育水平。
在評價方式上，我採用了形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。首先，在形成性評價方式中我採用的是
一、 採用問卷調查，收集第一手材料
每學期初製作問卷調查表兩份，乙份學生問卷，乙份學生家長問卷，然後老師根據調查所反映的情況，給出乙個相對客觀公正的總評價。（列表如下）
英語學習學生問卷調查表
姓名班級
給老師的建議：
英語學習家長問卷調查
學生家長學生班級
學生學習興趣 1、高（）2、較高（）3、一般（）4、沒興趣（）
學生學習態度1、好（）2、較好（）3、一般（）4、不好（）
學生英語學習最大的優點：
學生學習英語存在的問題：
通過學期初學生和家長問卷的調查，使我掌握了學生的第一手材料，可以更全面的了解學生，對學生的評價更為公正和客觀。另外可根據問卷的情況，來反思自己的教學，不斷提高自身的教育教學水平，促進師生共同發展。
二、 學生自評和小組評價
在學期中我為學生製作了一張學習自評卡，此卡共分四項，每一項的評價分三檔，每一檔都有詳細的說明，學生可根據內容自己完成，並且每月自評一次。（列表如下）
通過自評，讓學生能看到自己的優缺點，取長補短，進一步樹立學生學英語的自信心，激發孩子的上進心，使之更加喜歡英語。
小組評價是讓小組組長參與平價，考查學生的小組合作和互幫情況，進一步增加學生的合作學習。每月一次。
三、 建立家校聯絡卡
家長不了解學生的在校的情況，老師不清楚學生的回家的表現，必然會造成學習過程中的盲區。我採用的做法是每月讓家長反饋一下孩子在家的學習狀況，然後讓孩子帶來。這樣我可根據評價的反饋資訊及時調整教學計畫和教學方法。
（聯絡卡形式如下）
家校聯絡卡
班級姓名
請家長按「好」、「較好」、「一般」、「還需進步」四個等級填寫
其次，我在終結性評價中採用的是以下幾種方法。
一、 注重平時成績的多樣考查
我在平時成績的考查中設計了這樣幾項內容：背誦課文、課堂表演、試卷考查、單詞背誦、課文朗讀。在這幾項的內容中，我的成績測定範圍是80~100分。
最低當是80分，學生可以通過多次背誦、朗讀、表演來拿到滿意的分數。從而在學習的過程中體驗快樂。
二、 口語成績量化
以往的口語測試只是為了考試而考試，而不是用鼓勵的措施激發孩子的積極性，通過改革口語測試，鼓勵學生大膽多說英語，不怕說錯。在語音語調上盡量模仿錄音的內容。因此，我在口語的內容上和口語測試的評分上都做了相應的變化。
首先，口語測試內容的豐富。每次考試我都要精心選取內容，有合作表演、唱歌、朗誦。內容盡量避免較難的和較易的，並且給學生多樣的選擇，即不打消學生的積極性，也不讓學生感覺這是一件容易的事情，讓學生要通過努力來達到自己的成功，使其更加自信。
其次，口語測試評分細則化。在評分上我依據下表來考查學生。
年級班口語測試
三、 成績報告單的使用
以往我們的終結性評價只重視單一成績的評價，而現在我設計了一套有用的評價成績卡來用。
英語成績報告單
通過成績報告單可以讓家長了解到學生在校學習英語的具體情況，其中教師評語中給予一些鼓勵與期望既努力的方向。
總之，綜合的評價不僅使學生在學習上產生了很大的興趣，更大地激發了他們內在的潛力，建立了自信心，不斷在成功的體驗中學習英語，喜歡聽英語、說英語，能夠理解老師的簡單指令做遊戲，做動作，能夠交流簡單的個人資訊，表達簡單的情感，進行簡單的交際。
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