目前，教師在新課程課堂教學改革中取得了一些實效，但也存在著教學理念和實際教學脫節的現象，主要表現為部分老師說起理論「頭頭是道」，上起課來卻「濤聲依舊」；或是追求形式「花樣百出」，細細品之卻「空洞乏味」，這樣課堂的有效性和效果是可想而知的。這些現象的存在主要是因為教師沒有處理好課堂中的有限的管理與無限的教學之間的矛盾。因而，如何在有限的課堂內、有限的課堂管理中創造出無限的課堂和無限的課堂效益，是我們所要認真思考和著力解決的；下面，從四方面談談教師如何成為課堂的有效管理者。
一、做學生感悟情境、揭示課題的引導者
俗話說： 「好的開端是成功的一半」。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的慾望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。
在這個過程中，教師的合適作用體現在創設情境和激發學生的學習興趣。教師可借助於貼近學生的學習生活實際素材和**，並在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的慾望。另外，教師還應創造良好的教學心理環境：
實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創造出良好的教學心理
環境有關。教師要善於根據學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象情感以及語言，努力創設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。
二、做學生聯絡閱讀、主動提問的指導者
在導人新課後，學生接觸到了新的學習內容，傳統的課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學生聽，一講到底；二是教師問，學生答，一問到底；三是教師提問，學生閱讀，教師指導，學生回答。這三種傾向都不能很好地體現學生的主體地位。
那麼，如何改變這種狀況呢?有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應做學生聯絡閱讀、主動提問的指導者。
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