浙江省普通高中地理課程標準（實驗）實施以來，本省的地理教學發生了很大的變化。比如現在的地理教學更注重人口、資源、環境和區域發展方面的教育，重視開展各種地理**活動，強調資訊科技在地理學習中的應用，地理學習評價多元化等，充分圍繞高中地理課程的目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來實施高中地理教學。
新教材相比老教材，增加了很多活動。這樣做的目的是要求教師重視對學生的地理問題**能力的培養，使學生能夠獲得各種地理知識，掌握整理、分析地理資訊的能力，學會發現問題、**問題、解決問題，逐步形成科學的人口觀、資源觀和可持續發展觀。其中課外實踐活動受裝置、條件、時間等限制較大，開展起來有一定難度，而課堂活動則比較容易實施。
在課堂活動的開展方面，形式也是多種多樣的，如地理小實驗、演示操作、討論和辯論、角色扮演、遊戲競賽、閱讀活動等。但很多教師在開展課堂活動時卻出現了一些問題。
一、課堂活動形式單一
有些教師為了配合新課程教材培養學生對地理問題的**能力的需要，凡是遇到活動，不管三七二十一便讓學生分組討論。「分組討論」成了課堂的家常便飯。有時一堂課中有多次分組討論。
多次的分組討論不僅讓學生覺得教師在教學方法上「黔驢技窮」，有些調皮的學生甚至藉著討論的時間玩耍。這使得有限的課堂時間大大縮水，效率低下，三維目標也難以達成。
教師讓學生分組討論原本是想通過集體智慧型解決地理問題，有利於培養學生的合作精神，而且也比較容易開展，但並不是說每節課都要分組討論。部分教師將「分組討論」作為搞活課堂氣氛的法寶，卻忽視了在新課程理念下培養學生獨立思考和個人學習的能力。愛因斯坦認為「提出乙個問題遠比解決乙個問題重要」。
有時給學生一點獨立思考的時間，讓他們發現問題、提出問題，他們會發現更多解決問題的方法。
二、課堂活動內容未經篩選整合
新教材中有些章節設計的活動較多，對待這些活動，教師應該加以篩選整合以提高活動的有效性。例如，湘教版高中地理必修三第二章第一節《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例》就有4處活動，每處活動都有2～3個問題。有些問題本身就比較適合由教師來講述加以解決，如「從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面，分析我國西北地區的自然地理特徵」。
高一學生雖然在初中時學過中國地理，但鑑於初中地理不是主要科目，有些學生並不重視學習，或者曾經學過但已經淡忘，其結果是許多學生對於西北地區的自然環境並不熟悉，也尚未掌握區域地理特徵的分析方法。在這種情況下，教師配合一些**、**和文字等資料充當一下講解員，更能讓學生對西北地區的乾旱自然地理特徵留下深刻的印象，並能初步掌握區域地理分析的方法。如果硬讓學生對此問題進行討論分析，學生的結論很可能就是生硬地從「我國西北地區的荒漠化因素」這一段材料中讀得，而不是思考分析的結果。
另外，若將「我國西北地區的荒漠化因素」和「新疆荒漠化面積擴大」兩段材料進行整合，則可以簡化問題，學生更容易分析「西北地區荒漠化的原因」。至於「造成黃土高原水土流失的因素主要有哪些」和「南方地區紅色荒漠主要分布在我國哪些省及其形成原因」等問題，可以讓學生利用課外時間從網路、電視、報刊等**收集資料並進行討論，然後得出結論。他們所得結論是否正確，教師應及時指點。
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