讀《教育心理學》心得體會
《學科教育心理學》這本書，是教育工作者的一門必讀的專業書籍。但是成為老師之後，卻因為這樣或那樣的原因很少再繼續認真研讀它。我是一名小學數學教師，這學期又重新研讀了《學科教育心理學》這本書，讀後感想深刻。
《教育心理學》中第十章《數學學科的學與教》，這一章結合許多特級教師的課例，具體而深刻地講述了數學概念教學、數學技能教學、以及數學問題解決等方面的知識，認真學習後收穫很多。特別是對數學概念教學這一節內容，學習體會很深。
小學數學教學的主要任務之一是使學生掌握一定的數學基礎知識。而概念是數學基礎知識中最基礎的知識，對它的理解和掌握，關係到學生計算能力和邏輯思維能力的培養，關係到學生解決實際問題的能力和對學習數學的興趣。新課標指出，我們要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展推理能力和初步的演繹推理能力。
學習數學知識的過程就是乙個不斷地運用已有的數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。要掌握正確、清晰、完整的數學概念，既依賴於學生的數學認知狀況，又依賴於教師的教學措施。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數學知識的同時，進一步培養各種數學能力。
書中講到概念教學要注重例項和直觀材料的教學，用學生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為直觀感性的材料，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，在學習"平行線"的概念時，我讓學生觀察一些熟悉的例項，像黑板的上下邊緣、桌子、門框的上下兩條邊、鐵軌等，然後根據各例的屬性，從中找出共同的本質屬性。黑板可以看成是兩條直線、在同乙個平面內、兩條邊可以無限延長、永不相交等。
同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過比較可以發現，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點等，最後抽象出本質屬性，得到平行線的定義：
在同一平面內，永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎引入新概念，是用概念形成的方式去進行教學的，因此教學中應選擇那些能充分顯示被引入概念的特徵性質的事例，正確引導學生去進行觀察和分析，這樣才能使學生從事例中歸納和概括出共同的本質屬性，形成概念。
書中還提到要使用學具促進學生數學概念的形成。心理學研究表明，兒童認識規律是"感知——表象——概念"，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。如在教學"平均分"這個概念時，我讓學生用自己手裡的學具（有的是用小棒，有的用**，有的用橡皮泥做的小動物）把10個東西分成兩份，通過分學具，出現五種結果：
一人得1個，另一得9個；一人得2個，另一人得8個；一人得3個，另一人得7個；一人得4個，另一人得6個；兩個人各得5個。然後引導學生觀察討論：第五種分法與前四種分法相比有什麼不同？
學生通過討論，知道第五種分法每人分得的個數"同樣多"，從而引出了"平均分"的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物**有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出"平均分"這一概念的本質特徵：每份"同樣多"，並形成數學概念。
這本書很有價值，對我的教育教學有很大的幫助。這本書要通讀，更要精讀。自古說的好「書中自有**屋」，這本書就是我們誨之不倦的好老師。
教育心理學
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