創新工作過程系統化教學方法—專案訓練法（下）
專案訓練法實質上是一種引導型**實踐方法，注重過程能力培訓和教學雙方的互動，其關鍵是教學雙方角色的轉變。一是教師與學生的角色變化，教師從中心角色變為主導角色，學生從被動地位變為主動學習的主體；二是教學方法，教師從單向灌輸變為引導、指導、輔導，學生從被動接受變為主動**；三是教師和學生的關係從二元對立關係變為平等、民主、互動、教學相長的關係，顯然專案訓練法更有利於預備技師培養。廣州白雲工商技師學院的教學方法正體現這一特徵。
專案訓練法與四步教學法教學雙方活動過程對照如下表一所列。
表一專案訓練法與傳統四步教學法訓練對照表
從以上對照表可清楚地看到，專案訓練法強調在每乙個步驟中要求學生積極參與，突出獨立、自主的學習活動，在整個教與學的過程中讓學生發揮主動性和積極性，最終走上「學會學習」的道路。專案訓練法是一種手腦並用、教學做合一的活動，在訓練過程中注重理論聯絡實際，理論為技能服務，強調必須夠用為度和培養學生自主學習的能力。
2、專案訓練法的特點
預備技師通過專案訓練大大提高學生的過程能力（經營過程、生產過程、工作過程）。廣州白雲工商技師學院推行專案訓練的特點主要有以下幾點：
①每個學習領域就是乙個綜合的專案。專案的內容和排序都體現了由初級到高階的職業發展過程；是由簡單到複雜的工作過程。
②每個專案（學習情境）也是乙個完整的工作過程。模具的製作過程就是每個工作過程的工作載體。
③通過小組合作完成每個專案，在學習專業技能的同時培養學生的職業核心能力。小組合作的方式實現了在工作過程中跟蹤並考核學生是否具備相應的職業核心能力。
④專案訓練完全模擬企業運作過程，按企業管理模式進行模擬管理。教學中紀律的管理、考勤，生產工作過程安排，生產工藝卡的設計，加工單的應用，tqc（全面質量管理）都來自企業管理，讓學生在實踐中體會企業文化，提前進入企業環境氛圍。
⑤重視6s管理（整理、清掃、整潔、清潔、安全、素養）。廣州白雲工商技師學院模擬職業崗位的工作過程，在教學過程中引入和實施6s管理機制，有利於預備技師教學與企業崗位的銜接，加快「學生」到「職業人」的角色轉換。學習6s管理時，廣州白雲工商技師學院特別強調培養學生的安全控制能力，把異常發生率降到最低，營造一種良好的實訓環境，為其以後工學交替、頂崗實習打下基礎。
⑥注重培養學生的整體職業能力。專案訓練內容不是單一能力模組的簡單集合。廣州白雲工商技師學院將設計、製圖、材料、工藝、加工、質檢、評估等整個生產設計過程的各環節的理論分別融進各單項能力之中，實現在工作過程中學習理論知識。
實踐證明，這比在課堂中純理論學習要有效得多。
⑦專案訓練的評價環節能夠有效提高學生的歸納綜合能力。具體方式為：學生在完成每乙個專案之後，每個小組都必須做好工作過程總結，把有理論有實踐的體會撰寫成小**，把工作圖繪製成完整零件圖、裝配圖，最後進行小組和個人答辯。
⑧在專案訓練中安排高年級學生輔導低年級學生，培養學生的培訓（帶徒）能力。經過多個專案訓練實踐後，學生的職業能力有較大的提高。學生從第三學年第二學期開始進入「帶徒」訓練環節，輔導低年級學生的專案訓練。
實踐證明，這一環節有效提高了學生的責任意識、諮詢能力和指導能力，為其將來成為真正的技師打下基礎。
⑨在專案訓練中重點培養學生（預備技師）的安全控制能力。在中、高技技能訓練過程中，學生學習專業技能常常忽視生產安全，安全事故時有發生。在預備技師的培養過程中，以典型專案訓練引導，促進學生主動提高安全控制能力，通過安全認識、安全保障、安全能力養成、現代安全管理幾方面去培養學生的安全控制能力。
不但不出安全事故，而且還要主動控制安全過程，使其生產活動符合國家法規，符合行業規範。
「專案訓練教學法」是提高教育質量和教學效率的有效方法。在專案教學中，學習過程成為乙個人人參與創造的實踐活動，注重的是完成專案的過程。專案教學和傳統教學的教學設計比較如表二所示。
表二專案教學和傳統教學的比較
該模具專業（預備技師）以系列典型產品為學習載體，在學校模具製造中心用一年的實踐完成兩套五金模、兩套塑料模和三套拓展模具（產品樣板**於企業需求）的製作，產品從簡單到複雜，每個產品（專案）都包括模具設計→工藝設計→零件製造→組裝（試模）→生產→檢驗完整的工作過程。隨著專案的推進，學生的職業能力得到不斷提公升。通過小組研究，撰寫技術報告（**）提高學生的研究寫作能力；通過蒐集資料提高資訊能力，通過小組學習提高團隊合作、與人交流能力；通過產品展示與答辯，培養口頭表達能力，其中「電子**筆筒」拓展專案有較大的創新，在第四屆廣東省大學生創新設計與製造競賽中獲二等獎，專案訓練得到企業的認同，認為專案訓練符合企業生產的需要。
專案訓練法的實施也得到教師、學生家長的肯定，滿意度達97%以上，也得到學校同行的肯定。
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