魏書生教了三十年書，當了二十二年班主任。他的班主任管理經驗可以用四個字概括，即科學、民主。特別是在後進生教育上，魏書生老師有一些「妙招」，對我們啟發很大。
一、與後進生結成互助組
魏書生是乙個優秀的班主任，他特別注意關愛後進生。他當班主任時，總是讓班上的任課老師與全班最後幾名學生結對子，他稱之為互助組。2023年當了校長後，他更要求政教處把互助組工作推廣到全校。
所謂互助組就是每個教學班的倒數第
一、第二、第三名學生都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組後，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告：
期初、期中、期末各交乙份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班班主任對學生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談一次，了解學生的喜怒哀樂。
2023年魏書生又要求，每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷，讓學生覺得老師在關心他，老師在感情上和他很親近。魏書生認為，後進生讀書幾年，長期後進，他們顯然不缺少批評，不缺少指責，經常得到的是冷落，很少得到贈與與獎勵，這時，我們贈他一點紀念品，不是雪中送炭嗎？魏書生帶頭實踐，果然，這樣的做法使許多學生激動的不知說什麼好，行為轉變很快。
有乙個叫張軍的學生曾經被指定為魏書生的幫助物件。
張軍同學初一時在六班，第二年班級調整，每個班倒數第一的學生都到魏書生班學習，在這七個班倒數第一的學生中，張軍的成績是最低的。魏書生了解到張軍的具體情況後，先贈給他乙個日記本，魏書生在日記本上寫了這樣一句話：「贈張軍同學：
堅定信心，多做實事，享受學習中的樂趣，你的班主任。」平時還引導他發現學習的樂趣，先品嚐學會乙個字、乙個英語單詞、乙個公式的樂趣，然後將一堂課又一堂課的「陪坐時間」具體為乙個字、乙個單詞的落實計畫，施加乙個快樂的意念：我是在享受超越自我的樂趣，我是在享受完成計畫、做實事的樂趣。
當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往後靠靠，待做完實事再說。總用這樣的心態引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸就形成乙個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。魏書生還請張軍經常再現自己讀書以來最輝煌的時間，鼓勵他上進，培養他學習的自信心。
在此基礎上，魏書生引導張軍制定了作息時間表和一周學習計畫，又指導他寫了《奮鬥10天，無悔無憾》的日記，讓離月考還有10天時間的張軍充滿了超過倒數第二名李健同學的信心。張軍同學後來果然有了很大的進步。
互助組的建立，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，讓後進學生對老師和學校充滿了熱愛。
二、讓後進生寫犯錯誤說明書
學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，魏書生常用的一種糾正方法是請學生寫犯錯誤說明書。
這個方法是魏書生摸索出來的。剛教書的時候，魏書生讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：「我犯了乙個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……請老師原諒……，今後一定下決心改正……決心做到以下幾點：
……」如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，於是提出寫犯錯誤心理活動說明書。
他要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張**，每張**都有兩種思想在爭論。第一張**，犯錯誤前，兩種思想怎麼爭論；第二張**，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張**，犯錯誤之後，兩種思想作何感想。
魏書生的班級上自習課是不允許說話的。但有位後轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班長發現了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出五個指頭示意，他一看便明白了，意思是的說明書，寫吧：
「今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎麼也想不出來解法，便想：向同桌請教吧！這時好思想提醒我：
不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。壞思想說：不要緊，老師不在，幹部又沒注意，小點聲不就行了嗎！
好思想乾著急也管不住壞毛病。」
「壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎麼做。同桌開頭不願理我，好思想趁機說：停止吧！
別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：
算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了。可壞毛病正在勁頭上，**停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。
」「正在這時，我的行為被班長發現了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計畫被打亂了，自己還受到了懲罰。壞毛病說：
有什麼辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了。」
寫到這兒還不夠，怎麼辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什麼時候、怎樣乙個環境中形成的。
人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被班長發現，五指一伸，又是。
寫吧！這樣寫過幾次之後，他的好思想便越來越強，壞毛病在靈魂深處的地盤越縮越小，直至後來被好思想控制住，改正了這一毛病。
後來，這位同學公升了大學，來看魏書生，說：「老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平。」
魏書生告訴學生，寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。
魏書生的辦法確實很有效，通過寫犯錯誤說明書，許多學生不僅提高了認識水平、改掉了壞習慣，還訓練了語言和思維。
三、引導後進生寫心理病歷
有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反覆較多。對這種情況，魏書生就採取多種方法配合「**」，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。
心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、**方法、幾個療程。
多年來，魏書生盡量不讓學生制訂不能實現的目標，不讓學生品嚐自食其言的滋味。他認為，乙個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，他就會成為乙個自卑感深重的人，對自己會失去信心。
有乙個學生喜歡罵人，魏書生就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，魏書生就分五個療程**，從而讓學生一步步達標。
第乙個療程：調動一切手段，使自己從現在起，堅持到天黑，一天不罵人。
第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。這個學生果然取得了前兩個療程的成功，三天沒有罵人。
於是，魏書生又引導他確定第三療程——一周不罵人的方法，成功之後，確定第四療程——乙個月不罵人的方法。最後，第五療程，達到了乙個學期不罵人。
這個學生品嚐到了寫心理病歷的歡樂，品嚐到了戰勝自我的歡樂，品嚐到了自我解放的歡樂，很快改掉了動輒罵人的壞毛病。
魏書生讓學生寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之後，發現他心理上有問題，便引導他寫。有時也面對全班同學在本年齡段的共同心理弱點讓每個人都寫。例如拖拉病，這是一些年齡段的許多學生或多或少都存在的，需要讓每個人都寫。
又如「過早成熟症」，有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑，自以為深沉，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在這個年齡段的學生中，讓學生集體寫心理病歷之後，發病就會輕些。
再如「苛求朋友證」，許多中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生苦惱。一些苛求朋友的同學在魏書生的幫助下寫了病歷，進行**後，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路就開闊了。
學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利於讓他們跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。
四、遲到了就唱歌
有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這麼小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點。
可又不能說這不是錯誤，怎麼辦？魏書生便在班級規定，像犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。
什麼時候唱？當然不一定馬上就唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？
上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請「賬本」上遲到的同學到前面給大家演唱。
這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕鬆了，於是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什麼原因才站到那個位置上去唱歌的。
再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯錯誤的話，那時再採取別的措施也不遲。
這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關係，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。
五、犯了小錯就讓做好事
學生犯了不大不小的錯誤，魏書生便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利於學生糾正錯誤。
魏書生的班規班法有規定：如果當天檢查作業，昨天的作業沒完成，就要擦乙個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。
早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘……學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。
魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心裡都有過鬥爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？
這一仗打還是不打呢？作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？
對別人幫助還是拆台呢？……鬥爭之後，腦子裡對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，於是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，湧出一股濁流，汙染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流汙染心田又想不出辦法控制。
人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上湧出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受汙染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。
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